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李正林.《项链》教后三叹.语文教学通讯：高中刊,2005(2)
一叹：学生质疑比教师提问好
教学最终是要“解惑”的，但教师提出的问题不一定就是学生的疑惑，即便是学生的疑惑，也不一定是学生此时一定要解决的疑惑，而学生的疑惑没解决，教学就不能算成功。再者，从学生的视角去读文章，提出合乎学生口味的问题，对教师来说，就像让成年人说儿语一样，并非易事。因此不妨放手让学生提问质疑，这样反而可能会有较好的效果。就《项链》一课学生提出了如下新鲜的、有价值的问题：
① “她也是一个美丽动人的姑娘”，“她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她、了解她、爱她、娶她”。那么。玛蒂尔德的朋友佛来思节夫人肯定是美丽的。她又是什么家庭出身?她的陪嫁是什么?她是用什么法子让有钱的体面人娶她的?她借给玛蒂尔德的假项链是谁买的?(一上场就揪住佛来思节夫人不放，视角空间大为开阔。)
(2)项链丢失有无必然性? (这是对情节真实性极具挑战性的质疑。)
③ 既然不想让佛来思节夫人知道丢项链的事， 为什么还要登寻物启事呢? (一针见血。)
④ 为什么开始不想让佛来思节夫人知道丢项链的事，而最后又告诉她真相呢? (前后很矛盾。)
⑤ 在借项链时佛来思节夫人不说是假的， 还项链时也不说是假的，而在结尾时，为什么又说出了真相呢? (前后又很矛盾。)
⑥ 做丈夫的怎么会容忍妻子梦想在小客室里与她最亲密的男友闲谈?妻子在那里疯舞，自己怎么就安然睡着了呢? (多可爱的中国传统思想。)本文来自－我3爱4语5文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com公益语文第一站），如果不是，请前往浏览
二叹：学生讨论比教师讲解妙符合学生口味的问题必定能大大激发学生的思考热情。例如问题① 虽无需讨论，但作用重大，问题一提出，绝大多数同学就已明了了玛蒂尔德所处的社会环境和作者塑造这一形象的意义。问题② ③④⑤⑥ 则是从质疑其情节、细节不合理的角度提出的，讨论这些问题必须转换角度，从合理性的角度去寻找作者这样构思的理由。
对问题② “项链丢失有无必然性”的讨论认为：毕竟是假项链，做工的牢固性上大打折扣；或许买来已有时日，坏的可能性就加大；那挂项链也为佛来思节夫人所喜爱，常为佛来思节夫人所佩戴；那天舞会一定是戴在外套上炫耀于人的，加上“狂热地兴奋地跳舞”，项链也跟着跳了一夜的舞；离开舞场时因是披了件家常衣服而快速逃走的，损坏的可能性加大。通过讨论一致认为：项链丢失了是正常的，不丢失才是怪事。
把问题交给学生，把学习的任务交给学习的主人。一旦他们真正成为了学习的主人，他们就会表现出异乎寻常的惊人力量。本文来自－我1爱1语1文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com公益语文第一站）浏览
三叹：学生想象比教师想象效果好
对问题④⑤，主要在于把握人物此时此地此情此景下的心理，在这一点上，中与西、古与今理应相似。让学生设定情景、模拟想象、自语独白、表明心迹，则更能深切感受到作者构思的缜密。
情景一：丢失项链后，玛蒂尔德考虑是否告诉佛来思节夫人真相—— 告诉她真相?虽然她是我的好朋友，这样做却会叫人瞧不起。她可能会认为我有利用友情少赔偿或不赔偿的想法，她甚至会认为我故弄玄虚想占有项链。总之，不能让人瞧不起，否则，朋友就无法做了。
情景二：还完债后，衰老的玛蒂尔德与“依旧年轻，依旧美丽动人”的佛来思节夫人在公园见面后，谈到身形变化时，是否告诉佛来思节夫人真相— — 事情已经过去那么多年了，我已还了她的项链，欠债也还清了，谁也不欠谁的了，为什么不告诉?
情景三：玛蒂尔德来借项链了，佛来思节夫人告不告诉她项链是假的—— 绝不能告诉，她虽说是我的好朋友，但我若告诉了她，我的项链、我的嫁妆、我为了爬到上层社会而苦心经营的秘密岂不全露了馅?以后我再戴上这代表我身份和地位的项链，哪里还会有光泽可言?绝不能告诉她，过两天就归还了，但愿女Il盾不适 秘密。
对这些情景的想象，一方面训练了学生的心理描绘能力，同时也使学生对课文细节的真实性有了进一步的认识，使学生充分认识到小说的情节、细节发展变化是由其自身的内在逻辑所左右的，而绝非作者随意编造的。
一篇名著，教后三思，欣然有叹：怎样确定恰当的教学重点，怎样实施教学重点的有效突破，怎样真正地变学习的奴隶为学习的主人，是每面临一课都必须精心考虑的。只有这样，才能充分挖掘和合理利用教材资源， 以达到师生共乐、师生共获的双赢效果。(湖北郧县一中；442500)
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