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高语一二8.陈致新. 《游褒禅山记》与《石钟山记》的比较.丽水师范专科学校学报,2001(4)
比较阅读,是语文阅读教学中化时少、收效较为明显的一种教法。思维规律告诉我们,有比较才有鉴别。比较阅读就是在一定的参照系中进行阅读。比较阅读有多种方式,如横比、纵比、类比、对比等。通过比较,可以使阅读中已知与未知、旧知与新知建立联系。专家们认为,阅读过程中能否在读者认知结构与阅读材料之间建立联系,直接影响阅读中的理解。借助比较,可以从阅读中有意识地开辟联系通道,达到“理解力的均衡”,从而有助于读者建立正确的认知结构。尤其是在比较阅读中,可以发现不同的观点和对同一材料的各种加工方式以及表达上的差异。这种情况会给读者的认知留出天地广阔的空间,成为对读者创造性阅读的一种“原型启发”。
高中语文课本中的两篇课文———王安石的《游褒禅山记》与苏轼的《石钟山记》,可视为比较教学的一典型例子。这两篇文章是议论色彩浓厚的游记文学代表作。它们不同于一般的游记,不重在山川风物的描绘,而重在通过具体的记游来阐发道理。在表现手法上的共同之处是因事说理,叙议结合;但在具体运用过程中,又有其各自的特点。
先看结构安排。《游褒禅山记》先记游山,后发议论。具体地说,第一、第二段记叙游山的经过和见闻。其中第一段概括介绍褒禅山和华山洞命名的由来,并由仆碑残迹考证山名读音讹谬。此段的记叙说明为第四段的议论提供了事实的论据。第二段记叙游洞。作者惜墨如金,“前洞”一笔带过,重点放在“后洞”。记“后洞”,也没有着色绘景,只有“深”、“难”、“奇”三个概括性字眼,从感觉上状其主要经历。此段的记叙为第三段的议论提供了事实论据,给后文的议论作了有力的铺垫;其中的道理,引而不发。第三、第四段运用议论手法。在前一部分记游的基础上展开了层层论证,写因游悟出的哲理,推出结论。这是全文的重点所在,其中第三段写游褒禅山的心得体会,紧接上文,发表感慨。先充分肯定古人的“求思”精神,再拿世人的避难就易对比,然后精辟地阐述了宏伟的目标、险远的道路与必不可少的主客观条件三方面的内在联系,强调了“志”、“力”、“物”三个条件对治世治学取得成功的作用。第四段论述治学应取的态度,照应前面仆碑证讹一事,用精练的语言进一步抒发自己的感慨,阐明治事治学除立志进取外,还必须有深思而慎取的态度。第五段补叙交代了同游者和写作时间,完备了游记的体式。全文明写游记暗寓哲理;记游是生发哲理的前提,议论是具体叙事的概括和深化。这样,因事说理,叙议结合,详略得宜,前后呼应,环环相扣,使完美的表现形式与深刻的思想内容得到和谐统一,体现了王安石游记散文见识高远,议论透辟,语言简洁,笔力雄健的独特风格。更多内容请到－我－爱－语－文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com）浏览
而《石钟山记》不同于《游褒禅山记》的结构安排,它是先发议论,即先提出问题,然后由议论带出记叙,通过实地考察寻求原因,最后再以议论抒感,得出结论。具体地说,第一段先提出郦道元、李渤关于石钟山得名由来的两种说法,并对这两种说法提出疑点和怀疑的理由,为下文探究山名的原由作了铺垫。由于这一部分的用意在于提出疑问,自然就运用了议论的方式。但为了交代郦、李两种说法,需分别作些必要的叙述和评论。因此,确切地说,这一段运用了夹叙夹议的方式。第二段写亲临绝壁,乘小舟夜游石钟山的经过。先写游山的时间,同游者以及访问寺僧;次写夜游石钟山见闻,绘声绘色地描写了石钟山的夜景,证实了石钟山得名的由来;最后通过了与苏迈的谈话,对探访作了论断。从表达方式看,由于这部分是描写游览过程,所以主要是用了记叙方式。但在记叙“大声发于水中”的情景后,说明水波激荡发声的道理;在记叙“舟回至两山间”所见大石多窍的情景后,再说明石与风水相吞吐、震荡作声的道理,都是寓论断说理于叙事之中。段末对儿子苏迈讲的话,则全是议论。最后一段写探访得实以后的感想,分析了石钟山命名疑案形成的原因,表明了自己的主要观点和见解,发表了凡事必须重调查、重实践的道理,解决了篇首提出的疑问。这一部分是直接议论。总起来看,全文先议论,后记叙,最后又用议论抒感的表达方式作结,也就是文章的“设疑———破疑———析疑”,即“提出问题———解决问题———分析问题”这样一章法框架。
再看对景物描写的处理。《石钟山记》不象《游褒禅山记》那样,对记游部分只作简略介绍。它虽是一篇以论说为主的考辨性游记,但对探胜过程的叙述和景物描写,却浓墨重彩,尽情挥洒。尤其是月夜泛舟,夜游石钟同山一段,语言峭崛,境界幽深,绘声绘色,情景交融,极寓艺术感染力,是脍炙人口的文字。作者对夜探石钟山的所见所闻,所以要用绘声绘色的描述,一方面是由于石钟山本身系游览胜地,尤其是它的夜景更是神秘莫测,确有加以形象描述的必要;另一方面,通过对夜游过程和惊心动魄的场面描写,可与李渤的怕麻烦、图省事,轻率下结论的态度形成对照。可见,本文对探胜过程和景物的详细描写,是由游览对象的特点和主题表述的需要决定的。
由上广而言之,尝试在语文教学中引进比较教学法,会有很多新的启示。借助比较教学,可以构建新的文化视点,学生的视野宽,知识面广,对作品的认识和评价更为确切,文化素养大大提高。不仅如此,以比较的观念,法则等还能培养学生新的技能和态度,并运用于学习、生活的其他地方,其意义不可轻视。
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