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高中语文第一册第四单元第14课《胡同文化》
1.4.14.5.金亦挺. 《胡同文化》教学反思.语文教学通讯,2004(27)
《胡同文化》是汪曾祺的一篇有着深厚内涵的精美的文化散文。普通的胡同，在作者的笔下洋溢着浓郁的文化气息，字里行间却流露出面对着“养育了自己祖祖辈辈的生活环境”正在没落、衰败的一种难言的伤感与无奈。笔者在处理该课时，将“熟悉课文，概括胡同的文化内涵；品味语言，体会作者对胡同文化流露的思想感情”确定为该课的教学目标，并设计了三个环节：①了解胡同的特点，要概括出胡同文化的特点－－北京市民的心态；②理解作者面对胡同的衰败、没落所寄托的感情；③开放性讨论“怎样看待胡同的保护和建设新北京”的问题。在上课的过程中笔者首先创设情境，利用四合院和胡同的照片让学生感受其特点，并通过学生对课文的阅读概括出胡同和胡同文化的特点，重点让学生理解北京人的心态。其次通过朗读课文的内容，把握作者留恋而坚毅的感情。第三个环节没有在课堂中进行。课后，对照着原来的教学设想，思考上课的过程，发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能。
一、选材处理不果断，重点不突出
胡同文化的内涵，包含两方面的内容：胡同的特点和胡同文化的特点。学生在阅读课文后，就可从文中提取精要，概括出胡同的特点及北京市民的心态。教师应把重点放在引导学生对北京市民心态的理解上，让学生阅读文本，结合自己的生活体验，说出或读出觉得最好的片段。但笔者在处理这两部分内容时，即使学生的回答是正确的，仍然逐条地讲析，深怕学生不理解。两部分内容所花时间比较平均，没有侧重，以致在处理后半部分的内容时显得有些仓促，没有更好地突出重点，没有充裕的时间放在内容的拓展和深化学生思维的环节上。有感于此，笔者认为对课文内容的大胆取舍，应基于对教学目标的确切把握，突出重点，而不应面面俱到，教师的讲解也要惜墨如金，讲析其要害处，唯有这样，学生才能更好地理解把握课文。
二、没有设置让学生发问的平台
每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可是学生学习的难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花。教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。课堂中教师要留一些时间请学生发问。我在教《 读[ 伊索寓言]》时，让学生解说“动物世界和社会现实的不同表现在哪些方面？”有学生提出：“其他鸟类把乌鸦插上的羽毛都扯下来的做法对吗？”这一问题的提出，恰如“一石激起千层浪”，同学们纷纷讲出了自己的观点。这样不仅使课堂气氛活跃，学生的思维在探讨中得到了锻炼，也加深了其对课文内容的理解，推动了课堂教学动态的生成。但在《 胡同文化》的教学中，笔者虽预设了让学生发问的环节，但并没有把它放在突出位置上，加上时间不够，就让学生课外进行，这无疑削弱了学生探究问题的能力，反映出教师问题意识的淡薄，并没有真正落实培养学生探究能力、创新思维的初衷。
三、课堂开放性的教学策略需落到实处
一味地呈现知识性结论会使学生感到索然无味，而恰恰是不确定性的教学内容，能使学生的思维处于一种开放的状态。教师可鼓励学生从不同的角度理解知识，给他们留下探究的空间，使他们大胆寻求开放的答案。胡同是北京身份的象征，是历史的见证，就因为破败而应夷为平地吗？ 笔者认为对待这一问题的处理可以折射出现代人对历史的态度，对民族文化的态度。基于这样的考虑，我想让学生也来与作者进行对话，甚至可以和北京的政府官员、规划专家等进行对话，探讨该用一种怎样的文化眼光来看待这些文化古迹。这样的探讨，可让学生对事物的判断有较深入的思考。在掌握课本的知识和技能的同时，会和生动的生活实际相联系，谈出各自的想法，这些想法洋溢着同学们的情感、态度和价值观。课堂对于教师和学生来说，都是一种生命的过渡，一种生命的成长。当然，学生的探究学习要基于一定的基础，尤其对于那些学生较为陌生的知识，教师必须设法给学生提供必要的信息。背景信息的提供，对于开拓学生的思维也起着很大的作用。在《 胡同文化》教学的这一环节中，由于时间不够，笔者只得让学生课后去找一些资料，相互间发表自己的看法，或上网参与“胡同和四合院”的讨论。课堂的开放性不足，学生的发散思维就会受到一定程度的削弱。
（ 浙江苍南县钱库高级中学325804）
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