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查看《教师教学用书》对王湾《次北固查看《教师教学用书》对王湾《次北固山下》的点评时，我产生了不少疑惑。
首联“客路青山外，行舟绿水前”有语评“青山绿水掩盖不住旅途忧郁的情怀”。这“忧郁”从何而来？王湾为什么南下客游？当时他心情如何？境遇怎样？没有资料查证，怎可单凭一个“客路”就说他“忧郁”呢？看看句意：诗人乘舟于青山绿水的江中。在这春意萌动的南江，久居北国的诗人理应高兴才是，何来忧郁呢？
这一点从颔联也能看出来。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”你看江面上，春来潮涨，江水浩淼。放眼望去，江面似乎与岸平齐。没有风，波平浪静，船帆端端直直地高挂着。看到这样恢弘阔大的景象，诗人心情也应开阔豁达吧。诗人写阔大平顺之景，怎么会抒忧郁之情呢？
再看颈联“海日生残夜。江春入旧年”是这样评的：“风景虽然美，但其中还是有令人不尽愉悦之处。残夜中的海日和旧年中的江春，毕竟不是十全十美的。”对这“不尽愉悦之处”没有明说，还有这“残夜中的海日”，“旧年中的江春”，怎么就不十全十美了？含糊其词，令人难以琢磨。
我从这诗句中看到的是春意浓浓的景象。你看：海日生于残夜，将驱尽黑夜，迎来光明；江春，已透露出春意的青山绿水，闯入旧年，将赶走严冬，给人以温暖。亮亮的海日，暖暖的江春，是何等温馨惬意呀，哪来的乡愁呢？
最后看看尾联，是这样一幅画面：海日东升，春意融融，诗人乘舟前行。这时一群北归的大雁掠过晴空。诗人想，雁儿啊，你路经洛阳时，烦劳你替我捎个信儿给家里人。《教师教学用书》上是这样评注的：“真情难得还在家乡。表明思乡之切”，又评“遥应首联，使全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪”。
如果说思乡，就只有这“乡书”这“归雁”了，古人有“雁足传书”的故事。可这“乡书”所传达的就一定是“愁”吗？它可能是平安信，也可能是祝福信。或许，诗人想把这新写的得意之作，寄给家乡的友人呢……凡此种种都有可能。只凭诗中有“乡书”、“归雁”、“客路”就断定本诗是写乡愁，不能令人信服。
还有总评。“这首诗既写了作者客游他乡的羁旅之情，又写出了作者放眼山川的博大胸怀。”“这是一首写景诗，就长江的风景，引起旅途的乡愁，是谓即景生情。”
我觉得这两处点评自相矛盾。“客游他乡的羁旅”愁思与“博大宽阔”的情怀怎能在一首诗中合二为一呢？诗是个完整的统一体，怎可分割开来理解？再者既然是“即景生情”，那就应该情与景相融相生。诗中既写阔大平顺之景，写春意融融的美景，又怎会抒乡愁之情？如此说来，这岂不是不愁而强说愁吗？
《山下》的点评时，我产生了不少疑惑。
首联“客路青山外，行舟绿水前”有语评“青山绿水掩盖不住旅途忧郁的情怀”。这“忧郁”从何而来？王湾为什么南下客游？当时他心情如何？境遇怎样？没有资料查证，怎可单凭一个“客路”就说他“忧郁”呢？看看句意：诗人乘舟于青山绿水的江中。在这春意萌动的南江，久居北国的诗人理应高兴才是，何来忧郁呢？
这一点从颔联也能看出来。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”你看江面上，春来潮涨，江水浩淼。放眼望去，江面似乎与岸平齐。没有风，波平浪静，船帆端端直直地高挂着。看到这样恢弘阔大的景象，诗人心情也应开阔豁达吧。诗人写阔大平顺之景，怎么会抒忧郁之情呢？
再看颈联“海日生残夜。江春入旧年”是这样评的：“风景虽然美，但其中还是有令人不尽愉悦之处。残夜中的海日和旧年中的江春，毕竟不是十全十美的。”对这“不尽愉悦之处”没有明说，还有这“残夜中的海日”，“旧年中的江春”，怎么就不十全十美了？含糊其词，令人难以琢磨。
我从这诗句中看到的是春意浓浓的景象。你看：海日生于残夜，将驱尽黑夜，迎来光明；江春，已透露出春意的青山绿水，闯入旧年，将赶走严冬，给人以温暖。亮亮的海日，暖暖的江春，是何等温馨惬意呀，哪来的乡愁呢？
最后看看尾联，是这样一幅画面：海日东升，春意融融，诗人乘舟前行。这时一群北归的大雁掠过晴空。诗人想，雁儿啊，你路经洛阳时，烦劳你替我捎个信儿给家里人。《教师教学用书》上是这样评注的：“真情难得还在家乡。表明思乡之切”，又评“遥应首联，使全篇笼罩着一层淡淡的乡思愁绪”。
如果说思乡，就只有这“乡书”这“归雁”了，古人有“雁足传书”的故事。可这“乡书”所传达的就一定是“愁”吗？它可能是平安信，也可能是祝福信。或许，诗人想把这新写的得意之作，寄给家乡的友人呢……凡此种种都有可能。只凭诗中有“乡书”、“归雁”、“客路”就断定本诗是写乡愁，不能令人信服。
还有总评。“这首诗既写了作者客游他乡的羁旅之情，又写出了作者放眼山川的博大胸怀。”“这是一首写景诗，就长江的风景，引起旅途的乡愁，是谓即景生情。”
我觉得这两处点评自相矛盾。“客游他乡的羁旅”愁思与“博大宽阔”的情怀怎能在一首诗中合二为一呢？诗是个完整的统一体，怎可分割开来理解？再者既然是“即景生情”，那就应该情与景相融相生。诗中既写阔大平顺之景，写春意融融的美景，又怎会抒乡愁之情？如此说来，这岂不是不愁而强说愁吗？
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