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文章是以书面语言为工具，表达作者对一定客观事物的认识与感受的精神生产活动的产品；是人们进行思想交流的媒介。因此，一篇文章质量的高低，尽管要受到诸多因素的制约，但最根本的决定性的因素则在于写作者思维能力的高低。要提高写作中的思维能力，就必须认识有关写作思维思维活动的一般规律，也就是说要了解并把握写作过程中不同类型的思维活动形式之间的关系及其作用方式。而文章写作中的主要思维活动形式就是发散性思维与收敛性思维，因此探讨这两种思维形式在文章写作中的活动规律以及相关思维障碍的成因就具有十分重要的意义。
一发散性思维与收敛性思维是写作过程中思维活动的主要形式
所谓发散性思维，即主体从已有的知识经验出发，对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面，运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。发散性思维是一种创造性思维方式，它可以任意改变思维方向，从多角度去生发和联想；它无所顾忌，无正确与否之分；它不必按部就班，可以任意改变参照系统；它没有固定的范畴，可以任意构造各种新的模式，因此它具有新颖、独到、变通、灵活的性质。文章写作中的发散性思维具有围绕一个问题即一个特定的发散中心来进行的特点，联想（含想象）是它的主要表现形式。
所谓收敛性思维，即主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。收敛性思维是一种向心思维，它要求思维主体必须总是朝着既定核心做有用的运动；它有相应确定的范畴，它每前进一步都要选择正确与合理，因此这具有选择性、综合性、紧缩性。写作活动中的收敛性思维是在联想和想象的基础上，在取得充分材料的前提下进行的，比较、排除是它的主要活动形式。
由于发散性思维与收敛性思维具有各自不同的特点，因而在写作过程中它们也具有各自不同的作用。发散性思维可以帮助人们从各种封闭或狭窄的思维体系中解放出来，使人们摆脱思想束缚，打开思路，将思维的触角伸向四面八方的各个角落，这就可使写出的文章具有思路开阔、内容翔实、想象丰富等优点。收敛性思维以需要解决的问题的实质为中心，按部就班、层层深入地进行综合分析，从多种解决办法中选择、协调出最佳方案，这就可使写出的文章具有立意深刻、观点明确、选材合理、结构严谨等优点，使文章成为有机的整体。可见，发散性思维与收敛性思维对于写作活动都具有十分重要的意义。那么，这两种类型的思维活动彼此关系怎样？又是如何统一在同一写作过程中，如何发挥其作用的呢？
不难看出，发散性思维与收敛性思维正是一个问题的两个方面，它们是矛盾的对立统一，二者既相互依存，又相互区别。没有发散，也就没有收敛；没有收敛，发散便也失去了意义。在写作活动中，发散性思维是前提，是基础；收敛性思维是核心，是关键。二者交替进行，交互作用，缺一不可。正确处理发散性思维和收敛性思维的关系，对于文章质量具有重要作用。
文章写作包括立意、选材、构思、成文、修改、润色等步骤，而发散性思维与收敛性思维则自始至终存在于每一写作步骤中，并对其发生作用，它们起作用的方式，是由它们的主要活动形式——联想（含想象）及比较、排除所体现的。让我们以选材这一步骤为例略加说明。
我们知道，材料是写作的基础，它是指作者为了某一个写作目的所搜集以及在文章中表现主题的一系列事实和根据。作者多方面搜集的大量丰富的材料是分析提炼主题的基础，也是说明观点、表现主题的支柱。主题一经确立，便需要材料来表现它，这就需要以搜集来的大量材料精心选取出来再加以利用，这上步骤就是选材。由选材这上概念的内涵可知，作者必须首先占有大量丰富的材料，才谈得上选择，而这大量丰富的材料必然来自长时间的生活积累，只能靠有目的地发散性思维才能使之显现于头脑之中。“作文之本，初欲奔放”（欧阳修语）只有让思绪像脱缰的野马，随意弛骋，再插上联想和想象的双翼，任意在太空中遨游，才可能使大量丰富的材料显现在眼前。这种选材前的准备工作——“显材”，正是靠发散性思维来完成的。此时头脑中显现出的这些材料是散乱的、芜杂的，它们与主题或许表面有关，其实无关；或许表面无关，其实有关；或许……但无论怎样，这都是发散性思维的结果，它们为材料的筛选提供了前提和基础。在此基础上所进行的围绕主题选取材料的工作则是则收敛性思维完成了。在选材过程中，作者运用比较、排除、综合、概括等方法，依据材料与主题联系的紧密程度，以材料新颖与否、典型与否等作为标准，对材料进行分析，不断排除大量与主题关系不大、不够典型新颖的材料，逐步缩小“包围圈”，最终将那些令人满意的材料一一筛选出来，作为收敛性思维的结果保留下来，成为文章的主体，表现主题的核心。显然，这些材料选择的是否理想，在很大程度上决定着文章质量的高低。可见，正确运用发散性思维与收敛性思维，将它们有机地统一在写作活动的各个步骤乃至全过程中，对于写好文章是至关重要的。
二常见的思维障碍及其成因
㈠以发散性思维支配写作全过程。
正确运用发散性思维，对于保证文章质量具有积极作用，但如果运用不当，也会影响文章质量。以发散性思维支配写作全过程，便是运用不当的一种表现。如前所述，发散性思维与收敛性思维在文章写作过程中是贯穿始终、缺一不可的。如果在各个写作环节中只有发散性思维而不注意收敛，那么写出的文章必然无明确的主题，给人感觉是一些互相缺少内在联系的材料的无序堆砌。例如有一篇习作题目是《我的爸爸》，内容写的是“我”的爸爸戒烟，但爸爸仍然吸烟，“我”和妈妈多次帮助爸爸戒烟，但爸爸仍然吸烟。究竟文章中心是想肯定爸爸知错愿改还是想批评爸爸戒烟不能坚持到底？是想指出爸爸缺乏毅力还是想说明爸爸对戒烟思想上不重视？这一切都模糊不清的。习作者围绕爸爸吸烟这一点进行发散性思维，如实记述了“我”所了解的全部情况。由于是想到哪儿写到哪儿，没有在发散性的基础上进一步运用收敛性思维取舍材料，提炼观点，形成并确立主题，因此，写出的文章就成了一篇偏离题目，没有中心的流水帐。可见，以发散性思维支配写作全过程，完全忽视收敛性思维的核心作用，是写不出好文章的。那么，发散性思维运用不当的原因是什么？直接原因是写作者动笔之前没有围绕写作目的进行认真的思考，仓促动笔所致。其次，文章写作是创造性活动，是主体在不断变动、调整思考内容的过程中逐渐形成并接近写作主旨的，因而造成发散不当的根本原因是写作者不认识或没有处理好发散与收敛二者的关系，过于偏重、强调了发散这一端。因此，要想克服这上思维障碍，就需要正确把握二者关系，对收敛性思维的作用给予应有的重视。
㈡以模式化思维统摄选材、立意、构思。
所谓模式化思维，即从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种经典或传统的、固定的模式为其特征的思维方式。
模式化思维是一种直线式思维。它回避矛盾，追求两点一线的直接联系与统一，它与创造性思维背道而驰，满足于人云亦云，是主体的一种习惯性的被动的定势思维。反映在文章写作中，主要表现为立意陈旧，缺乏新颖独特的见解；选材流于一般，给人平淡乏味的感觉；构思呆板，缺少变化。例如许多中学生写《我的妈妈》，都是赞扬妈妈生活上无微不至地关心“我”、学习上严格要求“我”。而所选用的材料几乎都是妈妈早起为“我”做早饭；“我”生病发烧时，妈妈半夜背“我”上医院；学习上妈妈每天督促“我”做作业。似乎只要是写妈妈就一定离不开这些内容，于是妈妈便也成了千人一面，文章便也千篇一律。自然，写妈妈往往是以表现母爱为题，但表现母爱却并非让“我”大病一场。有一篇文章记述了这样一件事：“我”因没有图章无法报名参加书法比赛而伤心，当晚妈妈了解情况后便不顾疲劳，连夜为“我”赶制了一块精美的橡皮图章。当“我”问妈妈时，妈妈说：“只要是你真正需要的，妈妈一定会为你办到。”还有一篇文章以《妈妈的口味》为题记叙了妈妈在饭桌上专捡“我”不爱吃的菜自己吃的事情。这些都是生活中平凡的小事，但写来却令人感到新颖、不落俗套。写作作为创造性思维活动，它要求写作者要具有求新、求异的思想意识。如果写妈妈必是照顾病儿；写老师必是蜡烛；写好事必是拣钱包。那么这样的文章读来味同嚼蜡，鲜活的生活变成了一池死水，自然这样的文章便没人要看。可见，模式化思维本质上属于收敛性思维，但它是消极的收敛性思维，它丧失了思维主体在收敛中的能动作用，因此是完全应该被否定与摒弃的。出现这种思维障碍主要是由思维主体的惰性和惯性造成的。惰性是指主体在写作活动中的懒惰性，表现为求快、从简，对写作各步骤草率处理，不愿深入思考。惯性是指主体因长期处于封闭的地理文化环境或因各种传统思想束缚而在内心潜意识中逐渐形成的思维定势在写作活动中的自发作用，具体表现为从人众心理。因此，要克服模式化思维这时候障碍，必须重视批判性思维训练，逐步培养起求新、求异的批判性思维意识，以便与惰性及惯性思维的积淀相抗衡。
㈢行文中不能合理使用跳跃性思维。
跳跃性思维本质上属于发散性思维。它除了具有灵活、新颖、变通等发散性思维的特点以外，超越常规思维程序、省略某些中间环节是它的主要特征。因为任何思维过程，无论是简单的还是复杂的，通过科学抽象，最终都可以归结为三部分，即出发知识、接通媒介和结论性知识。所谓接通媒介，即通过接通有关的联系，从而导出结论知识的那个（或一系列的）中间环节。就逻辑思维而言，其媒介是概念形式的知识；就形象思维而言，其媒介是形象形式的知识。跳跃性思维省略的常常是接通媒介的部分或全部。它可以是横向跳跃，也可以是纵向跳跃，还可以是不同层面的跳跃。在写作活动中，若在成文时合理地使用跳跃性思维，可以增加文章的容量和跨度，使文章显得生动、活泼、富于表现力。若不能合理使用，则会导致文思不畅，文气不能顺通，写作视角多变化，人物言行不合情理。事物发展不合逻辑。例如有一篇题目为《我的心里话》的习作，开头一段是这样写的：
我家有三口人，一家人和睦相处。在家里爸妈都很疼爱我。要问我和父母关系跟谁最好，那么我会不假思索地回答：“爸爸！”
文章接下来写“我”有一次患急病，父母送我去医院并细心看护我的经过。文章结尾是：
我的一家就是这样，父母非常疼爱我，我也同他们关系亲密！
这篇文章本意是要写父亲，给读者的结论知识是“我和父亲最要好”；出发知识是我家三口人和睦相处，父母都疼爱我。那么接通媒介是什么呢？为什么父母都尽心照顾我，我却与爸爸关系最好？没有说明。这种跳跃完全切断了出发知识与结论知识的内在联系，使结论知识失去了支持，因此便令人感到文理不通，“我”的思想不合情理。
还有一篇习作《我的家庭》。全文以主要篇幅介绍了“我”的家庭中的人和事，但在文章结尾部分却笔峰突转，忽然写道：“我的家庭就是这样，充满了欢乐。爸爸妈妈，你们对我无微不至地关心，我从心底里爱你们。”写作视角的突然变化，正是作者思绪随意跳跃转换，割断了思维前后的有机联系的结果。那么，在表达中不能合理使用跳跃性思维的原因是什么呢？应该说主要来自两方面：一是写作者对某一观点的形成或事物的感受自身尚且是模糊不清的，那么诉诸文字自然就会文理不通、含混多变；二是习作者自身虽然持有明确的观点，但在形成文字时因语言表达能力有限，无意识地切断了思维方向前后的有机联系。究其根源还在于写作者的逻辑思维能力太差。只要有意识地加强逻辑思维训练，同时注意提高文字表达能力，就一定能克服这一障碍。
综上所述可知，发散性思维与收敛性思维是文章写作中主要的思维活动形式，有其内在的活动规律，二者交互作用，共同制约着写作全过程。因此，只有正确认识并运用这两种思维形式，才能各种思维障碍，从根本上提高写作能力。
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