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《蒙蒙细雨》是浙教版第十二册的一篇课文,课文讲述了一位教师因为履行答应给学生带蓝布制服的诺言.不惜在雨中来回很长的路的故事.歌颂了这位教师如蒙蒙细雨般的对学生的关爱.全文是以她回家拿衣服时和生病在家的女儿之间的对话展开的.
“唉”和“啊”
在理解课文第二,三两个自然段女儿对妈妈的关心中.紧紧抓住了课文中的两个语气词进行挖掘. “唉”字表现出了女儿对母亲患病之躯会遭雨淋的担忧和难过,而因为自己发烧在家不能出去为母亲送伞的无奈,着急和彷徨. “啊”则表达了女儿看到雨一直没有大起来.想着母亲很快就可以进校园时的安心,激动和兴奋.结合所在的两句话.(唉,好讨厌的雨呵,你为什么偏偏在这个时候下呢?和啊,妈妈已经走了15分钟了,再有5分钟就可以迈进校门了!)经过学生们对各自感受的激情朗读演绎.于一张一弛之间尽显作者对母亲的一片关爱之心.
四十分钟和四分钟
在接下来的教学中,针对“冤枉路”这个词的理解,让学生想想这位老师在发现蓝布制服没带以后决定要回家拿时的心理活动.算算回家一趟需要多少时间(至少四十分钟).再注意拿了蓝布制服以后,女儿让她换换衣服和拿把伞(至多四分钟),她却以来不及了,没有时间为由冲进了雨中进行对比感悟.妈妈那为工作想得多,为自己想得少,重诚守信的品质跃然而出.对比中学用了窦桂梅老师在上曼谷的小象中对文章主人公进行单独采访的形式.学生在与老师的互动交流对话中以第一人称直叙对文本的理解和感悟,现场感非常强.
有学生流泪了
在文章的后面部分,理解完文章的最后一段之后.我问同学们,想不想让这样的老师来教我们.当他们说想的时候,我引用了一位教师的日记.内容如下: “从踏上三尺讲台的第一天,我便有一个执着的信念:全身投入教育事业,尽我所能,让每一个学生都能成人,让每一个家长都放心,一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子.我把它当作我从教的最高准则,在平凡的工作岗位是做着平凡的事情.”我重复了最后一句话,然后问学生们:当许小燕接过这件蓝布制服的时候,她会知道这其中发生的故事吗?(不知道)接下来,在《致艾丽丝》的钢琴曲伴奏中.发生于本校教师之中的一件件平凡而又不平凡的感人小事在我的口中娓娓道来,孩子们的眼神从好奇转向倾听,从倾听转入沉思,从沉思转为沉醉.在你想对______说___________________的写话中,有一位男学生含着晶莹的泪珠说: “原来老师为我们付出了这么多,我们为有这么好的老师而感到骄傲,以后一定好好学习来报答你们”说完已是泪如雨下.“我想对曾经教过我和帮助过我的老师说,我因为你们的存在而感到了幸福.” “原来好的老师就在我们身边”……事后一位女教师底下交流中也“坦白交待”,当时“业已戚然”.
遗憾和思考
课后与老师们交流中,有老师对于其中的一个句式练习提出了异议,认为在妈妈心中，只要 ______ ，即使_______________________也不冤枉这个练习框得过死.这样导致限制了学生思维的发展,有许多对于文章的感受因为范围过小的原因而没能得到抒发.确实在教学过程中有一个学生有超出句式范围而回答的相当精彩.可惜当时我并没有意识到而加以改进,对课堂教学生成契机的把握有待于进一步加强. 另外自己也思考,课堂重人文色彩过浓是否也影响了学生对于文本的学习.起码对于听课老师来说,津津乐道的都是最后这个环节.而前面朗读辅导中的很多自认为出彩之处都没有提及.我想也反映了一些真实的问题.
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