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重新唱响《劝学》篇 |
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| 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-5-3 |
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高中语文第一册第六单元第23课《劝学》
中语一六23.张新记.重新唱响《劝学》篇.当代教育科学,2005(6)
两干多年前，我国著名思想家、教育家荀子写过勉励人们学习的名篇《劝学》，把学习的重要性、学习应有的态度以及学习的内容、途径和方法，讲得透辟全面、精妙绝伦、发人深省、流传千古。
荀卿乃大学问家，曾在齐国国都临淄的稷下学宫讲学，被尊为老师，三为祭酒(学宫领导人)。他一生勤奋学习，深得读书之道，著书立论，教授弟子，堪称学习楷模，一代宗师。
写文章，大凡有感而发。苟老先生之所以《劝学》，除了他在勤奋学习中有独特感受之外，肯定有感于当时的社会现实。很可能在当时的上流社会和芸芸众生中存在着一种浮躁肤浅之风，贪图安逸者，不学无术者，浅尝辄止者，愚昧无知者，腹中空空者，昏昏为官者，大有人在，以至使荀卿即痛感到了一种危机，才提起笔来，语重心长地劝学。我也敢断言，有些人可能接受劝告，欣然开卷，遨游学海，受益匪浅。有些人可能“要我学”，我“偏不学”，依然“锲而舍之，朽木不折”，甚至“怠慢忘身”、“肉腐出虫，鱼枯生蠹”，“祸灾乃作”。
历史已经反复证明，一个勤于学习、善于思考、勇于创新的民族是大有希望的民族，一个不善学习、浮躁肤浅、昏昏度日的民族是没有希望的民族，甚至是走向消亡的民族。
当今时代，科学技术发展日新月异，新生事物层出不穷，新鲜知识成倍增长，多种挑战接踵而至。尤其是对长期积累了落后，又想在落后中奋起，极力追赶时代潮头的中华民族来说，学习、学习、再学习，思考、思考、再思考，创新、创新、再创新，太生死悠关了，太迫在眉睫了。然而，长期以来，从高层决策者到有识之士，劝学之声，不绝于耳；劝学之情，发自肺腑；劝学之理，震耳发聩。但是，就有许多疲塌的人，麻木的人，就是不为“劝学”所动，昏昏然，飘飘然，暝瞑乎，醉乎乎，昏然度日，依然故我，忧患感、使命感、紧迫感，似乎永远触动不了一些人冰冷的灵魂，麻木的神经，这太不可思议了。
在泱泱大国浮躁之风日盛的时候，令人担忧的是，肩负传播精神文明、培育合格公民、乃至国家栋梁的教育系统，也日益蔓延着一般懒于开卷，不肯动脑、不思进取的浮躁之风。许许多多的中小学教师很少读书，很少认认真真的读书，很少读经典书，很少读理论书，很少深入的思考问题。这对于教师专业发展以及教改中亟待解决层出不穷的矛盾和问题是极为不利的。
没书可读吗?非也。学校的资料室、图书馆，社会上的图书室、图书馆，大量的报刊杂志，电视媒体，网络天地，历史的，现实的，中国的，外国的，有形的，无形的，科技的，经济的，伦理的，哲学的，文艺的，浩如烟海，俯首皆是。只要你想读书，你想学点东西，有的是“精品食粮”。现在的问题是，许多人拒绝“进食”，“要我学”，“我不学”。煞费苦心的专家们为中小学老师列了精心选择的书单。比如，孔子的《论语》、朱熹的《四书集注》、蔡元培的《言行录》、陶行知的《生活即教育》、卢梭的《爱弥儿》、杜威的《我的教育信条》、苏霍姆林斯基的《给教育的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》，还有《学会生存》、《教育：财富蕴藏其中》、《教育的使命》等，都是不可不读的经典之作，可许多老师为什么很少读呢?
没时间读书吗?非也。中小学教师很忙、很累、很辛苦，这是事实。但忙的中心工作是教书育人，忙的根本目的是促进孩子们健康成长，而读书、学习是教书育人的应有之义。许多优秀教师的优质教学和成长经历表明，读书学习是他们教育智慧的重要源泉，是他们成长的重要阶梯。我国著名学者余秋雨冶学、讲学之所以具有大家风范，博览群书、博采众家之长是他成功的一个重要原因。中学语文界著名改革家魏书生，自从教以来，写下了60多本200多万字的日记。我们翻开他出版的专著，都可以发现其中许多生动的材料都来自他的教育日记。余秋雨、魏书生不忙吗?他们要比中小学教师忙得多，他们能读书，读那么多书，我们的中小学教师为什么不能挤点时间读点书?这其中的根本缘由，恐怕是缺乏学习的内在需求。假如你真想做一名知识渊博的教师，你必须读书；假如你真想投身新课改，你必须学习教育新理念；假如你真想做一名反思型教师，你必须善于提升自己的教育教学实践。假如你只满足于当一名机械重复的教学“熟练工”，你也许只靠一本教材、一本教参、一叠老教案就足以应付教学了；假如你心浮气躁，你肯定远离书页和字行；假如你为风尘流俗所动，你肯定只对“服装流行色”、“人造美女”、“影星风流”、“另类文学”、“自我包装”之类的休闲文化感兴趣。你有什么样的爱好，你就可能读能满足你爱好的书，你有什么样的追求，你就有可能涉猎体现你的追求的领域，你没有爱好和追求，你就很可能绕道走过知识的原野，知识宝库纵在你眼前，你也不屑一顾。您看到的本篇文章来自§我§爱§语§文§http://www.52yuwen.com（ 我爱语文 规§模最§大内容§最全分类最细的公益语文教学网站）。
荀子在《劝学》中写道：“学不可以已”，“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。”他还说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”这些劝学的名言警句说得精辟极了。
假如老师们接受“劝学”，我劝你从以下三个方面人手来充实提高自己。
其一，结合自己的教学实际和知识状况，有重点有选择地读点书。一是通读一下中外教育史，对人类教育的历史沿革、各个教育学派的基本主张以及当今世界教育改革的基本走向等等，有一个大概的了解；二是系统地读几本比较精典的教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、赞可夫的有关教育论著，国内蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的有关教育论著，从中吸取一些基本的教育理论；三是适当的读一些有关经济类、社会类、科学类的读物，对当今经济、社会发展的状况，科技发展的状况，有一个基本的了解，掌握一些基本的经济、社会和科技知识，以便将自己的教学工作置于当今经济、社会发展的大背景之下：四是教理科的教师适当涉猎一些文科知识，教文科的教师适当涉猎一些理科知识，以适应当今文理渗透、学科交融的发展态势。
其二，坚持不懈的进行教改实验。教改实验是理论应用于实践的过程，也是实践上升到理论的过程。从人类认识世界的规律看，首要的环节是实践。“实践、认识，再认识，再实践。如此往复循环。”这是毛泽东同志高度概括的认知规律。在近代教育史上，从国外培根创建“所罗门宫”、夸美纽斯推行“泛智学校计划”、裴斯泰洛齐创办“新庄孤儿院”、苏霍姆林斯基举办“巴甫雷什中学”、赞科夫实验“小学教学新体系”、皮亚杰进行“儿童智力发展的系统实验”到国内蔡元培改造“京师大学堂”、陶行知创办“晓庄学校”、梁漱溟进行“乡村教育实验”、孙中山创办“黄埔军校”、毛泽东创办“抗日军政大学”，无不是把自己的教育理想付诸实践，又在实验探索中提炼概括了各具特色的教育理论和办学模式，由此成就了许多教育学派和教育大家。
实践证明，开展整体性教改实验是尽快提高教师素质的最有效的途径。近几年来，各地兴起了一股学历教育和培训热，对提高教师的学历层次、接受各方面的信息、开阔视野、更新观念，功不可没。但这只能是一种辅助形式，最重要的是投身教改实验，在实验中学习，在实验中探索，在实验中积累，在实验中概括，最后写出扎实的实验报告，或写成论文、专著。这种“学与做”、“知与行”合一的做法，对教师是一种综合素质的训练和提高。许多教师得益于教改实验，教学能力有了长足的进步。
其三，要经常动笔写作。一个人写得一手好文章，是他思想认识水平、理论功底、文字功力等综合素质的集中体现，是真功夫。写作是一种“大剂量”的综合性的高强度训练。长期构思文章，思考分析问题，可以使自己思维敏捷，灵感飞动，触类旁通。在思维方式上，可以进行形象思维，可以进行逻辑思维，可以进行发散性思维，也可以进行聚焦式思维。久而久之，可以多种思维交替运用，也可以一起运用。在语言的运用上，可以掌握几套语言，给领导写讲话，用讲话语言；写文件，用文件语言；起草法规，用法规语言；写论文，用科研语言；写报告文学，用文学语言；写儿童读物，用儿童语言。各种文体的写作套路掌握多了，可以相互渗透，产生一种综合效果。
老师们都是“文化人”，在学生时代受过写作训练，有些教师还教学生写作，完全可以拿起笔杆写作。干什么，写什么，这样做切实可行，是条捷径。任何一位在一线工作的教师，尤其是班主任，不管他自己是否意识到，他实际上是常年在教育学、心理学园地里辛苦劳作，他最有条件收获到自己耕耘、播种的许多丰富多彩的教育教学个案。因此，对于这些教师而言，只要自己热心于论文写作，就会把具体生动的个案变成自己论文写作绝好的材料。因为这些个案不仅具有良好的教育效果，而且常与教育教学理论完全吻合。并且这些个案又是那些深居简出的专业研究人员所可望不可及的。 (作者：山东教育社)
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