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让思想的火花在碰撞中闪光——《读<伊索寓言>》教后记 |
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| 作者：见文章中 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-8-23 |
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高语二四14.蔡丽丽. 让思想的火花在碰撞中闪光——《读<伊索寓言>》教后记.现代语文(理论研究版),2004(12)
初看《读＜伊索寓言＞》这篇文章的时候，我想大多数老师都会皱起眉头，因为解读此文，比解读其他一般性的随笔要难得多。
像这种难度较大的课文， 在帮助学生走进文本、走近作者时，尤其要注重对学生地引导。在教学的时候，我特别注意到了这一点， 增强了预习的力度。引导学生采用从易到难的顺序，先解读课文四至九节中具体寓言的内容，以此为突破口，来走进作者的内心世界。
先由教师来解题，了解作者和此文相关的知识。重点是让学生了解到这是一篇很随意的眉批似的读后感，而不是严格意义上的文学性的读后感。以此可以窥见作者“一点原由，随意点染”的风格。对此了解后，在阅读的基础上讨论：这九则寓言本身的寓意是什么？钱钟书先生是怎么解读和发挥的？你是如何看待寓言本身的寓意的？对作者的解读你有什么不同的观点？由学生选择其中自己感兴趣的一则，重点阐发自己的观点和看法。以这几个问题为中心来解读文本，学生的积极性被调动了起来。在整个课堂的过程中，充满了智慧的交锋。同学们各抒己见，提出了很多教师本身阅读时没有挖掘出来的东西。
比如在读蚂蚁和促织的故事的时候，引导学生发散思维，发现了由寓言引申出来的几层含义。寓言的本意是说享受者挨饿活该。作者进行了引申，讽刺一些在死人身上当寄生虫的人。在文中作者写道： “照此推论，坐着看诗人穷饿、不肯借钱的人，前身无疑是蚂蚁了。促织饿死了，本身就做蚂蚁的粮食；同样，生前养不活自己的大作家，到了死后偏有一大批人靠他生活，譬如，写回忆怀念文字的亲戚和朋友，写研究论文的批评家和学者。” 学生就此举到很多事例，如画家凡高生前贫困潦倒、他的画也一文不值。可死后身价倍增，拥有他的墨宝是财富、身份的象征。再如一生坎坷的曹雪芹，当年写《石头记》用手抄，根本没有什么好处可言，可死后他养活了多少的红学家和影视业人士。说到这里，有位同学发言说：“在当今文坛还有一种现象也是钱先生讽刺的对象。文化界前段时间可真是热热闹闹，今天王某骂金庸，明日鲁迅老先生也被推上了解剖台。他们拿这些经典人物出来进行翻案，不过是一种炒作，其观点和骂词是站不住脚的，其目的是想抬高自己的身价而已，真是踏着苦难者的尸体来抬高自己的位置！”话刚落音就有另一个同学站起来说： “我还想到其他的现实。为什么这些事情总发生在诗人、作家或画家身上呢？ 仔细想想就发现，因为从古至今人们对艺术作品总有认识的失误之处。其中固然不乏文艺创作本身的问题，但人们对精神财富的偏见也是其中一个重要原因。人们对于看得见摸得着的物质财富很容易承认，可对人类发展所必须的精神财富却常常忽视、甚至压制。我呼吁全社会应该给我们的艺术家们广阔的空间，让他们在蔚蓝的天空里自由的飞翔，为我们人类带来更多的精彩。”话音一落， 立即响起一片热烈的掌声。
又如在读到狗和他影子的故事时，狗对着自己的影子狂吠，我们认为这是一种没有自知之明的人的行为。学生在阅读思考中把这类现象引申到官场中，把讽刺的矛头对准那些自己没有自知之明反而不能耐心、谦虚地听取他人意见的人。有些在位之人， 特别是一些占据重要位置的当权者， 他们一意孤行， 不仅听不进正直的人的善意规劝， 甚至就像是老虎屁股摸不得。今天你为老百姓说了句公道话，明天他们就在背后狠狠地咬你一口。比如建国初期的一些专权者，他们残害了多少敢于直言的伸张正义的人。这些专横的当道者真是像极了那狂吠的野狗呀！这也是现在像《焦点访谈》类的电视节目倍受老百姓喜爱的原因之一。
在读到天文学家的故事时，学生们又把讽刺的矛头对准了那些不为人民谋福利的高官们。他们为了能早日积累起自己的政绩， 像天文学家一样， 他们有意主动地请求到基层工作，其目的是加重自己晋升的砝码。到了地方不是冥思苦想如何为人民谋福利，而是不惜一切代价来为自己的利益服务。造豆腐渣工程，建腐败高楼，谎报经济发展情况。明明还只是个温饱县，却大肆宣扬达到了小康，致使向国家上缴的税款压得老百姓喘不过气来。这时教师又把问题引向经济领域。一位学生说：“在经济领域中，有些不法的商人损人利己，阜阳黑心奶粉、温州腐败楼、各种假冒伪劣商品，有多少让人触目惊心的事情呀！”学生能由此引发这么多的联想，可见主观想象力能力还是很强的。
有了前几位同学的精彩发言，大家的思维一下子活跃了起来。比如在讨论到驴子和狼的故事时，对“医生也是屠夫的一种”这个观点进行了发挥。首先有学生联系到钱先生的著名小说《围城》中的话。主人公方鸿渐说：“医生适合开个棺材铺，这边治不活，那边卖棺材。”这话真是很经典。“人类现在面临的最大的危机不是在科学方面，而是真情的流失和道德的沦丧。”马上又有学生说： “救人者常常就是杀人的刽子手。因为有些屠夫很狡猾， 他们戴上医生的面具，打着行医的幌子，用伪善来干坏事，实际上是披着羊皮的狼。” 这个学生的回答启发了教师，立即想起了去年娱乐界的一个丑闻。被冠于著名慈善家、词坛怪杰、社会活动家等等荣誉称号的张俊以，后来竟被查出是一个不折不扣的诈骗犯。以拯救残疾儿童的慈善面孔出现，实则是骗取好心人的钱，放入了自己的腰包。真是一个十足的屠夫医生！
经过一节课的讨论，学生发现了很多文本中的深刻含义，在对文章主题的探究中联想到现实中很多的事例，也激发了他们关注社会人生的兴趣。经过这篇课文的教学实践我发现，在课堂中让学生自主、探究、发现，不仅能使学生成为教学的主体，发挥学生独立思考的能动性，而且老师和学生一起读文本，仅仅做为一个伴游者的身份，还能使学生和作者亲密接触，学生会发现许多也许教师还没有发现的东西。或许学生的观点并非是作者的本意，或许学生的看法仅仅是思想中的一个闪光点，但这一点已是十分难能可贵的。为了让学生成为课堂教学的主体，为学生提供充分自由的空间，教师自己对新课标给教师下的定义（教学活动的组织者和引导者）有更深的认识和理解，摆正在课堂中所处的位置，明确自己应该扮演的角色。 （蔡丽丽，江苏省金湖中学）
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