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《剃光头发微》教学设计
路风
教学目标
1． 理清行文脉络，整体把握文意。
2．品味本文语言的幽默与讽刺意味，逐步提高鉴赏能力。
3．理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。
教学重难点
1． 理解本文是怎样“以小见大”一步一步展开全文的。
2．品味本文语言幽默讽刺，富含深意的特点。
教学设想
1．合作探究。充分信任学生，组织学生在讨论中互相启发，查缺补漏。
2． 揣摩语句。既体会杂文的思想性，又赏析其文学性，逐步提高阅读鉴赏能力。
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
有一副对联：提起刀人人没法；拉下水个个低头。这是写哪个行业的？
品味此联，一定会对我国汉字的妙用叹服不已，同时又让我们觉得理发师好像也有点不小的权力。今天我们就来学习一篇由理发引发感想的杂文《剃光头发微》。
二、解读文题
剃光头发微：以“剃光头”这件小事为契机，发表自己的小小见解，探究这一现象后的内在本质。
通过读标题，我们可以了解到文章包括两个部分：剃光头和发微。
三、合作探究
组织《面对面》把学生分成两组，分别扮演主持人和作家，老师扮演观众。讨论、质疑、释疑、点拨和补充。
要求：1. 质疑和释疑都要紧扣课本
2．质疑的重点应该落在文章的行文脉络、材料选取以及难懂的句子上。
学生可能涉及到的问题和语句：
1．作者由 “剃光头”这件小事而“发”（探究）的“微”到底是什么呢？
从剃光头想到剃头刀，想到拿刀的人和剃头的权力，从而想到各种权、如何“耍权弄权”。
2．作者在选取了理发师拒绝剃平头这一材料之余，还选取了哪些材料？它们和中心有什么联系？起什么作用？
清朝留发与留头的故事，留学生和假辫子，旧社会理发工人地位低下，翼王石达开的对联，古代一种刑法“髡”，外国犯人剃光头，这些都是从头发生发的话题，以小见大，闲笔不闲。
难懂的语句：
“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头，这问题够深奥的，我答不上来。
反语
但要我“小心求证”却求不到。这很抱歉，胡适博士的考据方法只能学到一半。
委婉地讽刺
如果有权就想弄权，就顺着自己的意思胡来，那么，至少要在“读者来信”栏里给他亮亮相，直到像剃光头那样地把他剃下去。这个叫做“试看剃头者，人亦剃其头。”
语言含蓄幽默，作者也坚信“弄权”者，必无好下场，其头也将被人剃。
四、理清思路
文章从古代一些关于头发的惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发师，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件，并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。这是一篇“以小见大”的好文章。
理发师 拒绝理平头 握刀
以小见大
当权者 办事没有门 掌权
五、拓展延伸
学生联系社会生活中的“弄权”现象并交流。
赋诗一首，总结全文
弄权一时 凄凉万古
栖守道德者，寂寞一生；依附权势者，凄凉万古。达人观物外之物，思身后之身，宁受一时之寂寞，毋取万古之凄凉。
六、布置作业
学习课文以小见大的写法，从某一生活现象谈开去，思路要清晰，必须言之有理，表现一种积极的思想意识。
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教学过程 |
教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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创设情境 |
对联导入 |
猜对联所反映的职业 |
对联激趣，拉近师生距离 |
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分析讨论
探究新知 |
引领学生走进文本 |
解读文题，把握文意 |
培养由文题入手整体感知课文的能力 |
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组织《面对面》扮演观众，点拨补充 |
分组扮演主持人和作家，提问、解答，互相交流，疏通文意，品读语言 |
通过自主、合作、探究的学习方式，解决疑难，为以下教学环节奠定基础 |
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小结“以小见大”的艺术手法 |
理清思路，体会“以小见大”的艺术手法 |
在感受、探究中形成对知识的理解，掌握 |
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深层阅读
探究疑难
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教师补充探讨“闲笔不闲”
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深入探究，以体会文章道古论今，随意挥洒的特点
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提高学生分析、判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强深入探究的意识 |
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链接生活、追踪热点 |
引导学生探讨生活中的“弄权”现象 |
根据亲身经历或针对所见、所闻的社会生活现象分析 |
调动学生的情感体验 |
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课堂总 结 |
教师总结 |
学生总结 |
通过反思，使学生对所学知识有进一步的了解 |
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教学反思，
课下研究 |
任选一项社会现象，运用“以小见大，闲笔不闲”的方法，创作一篇杂文 |
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让课堂成为学生思考的乐园
——《剃光头发微》教学后记
路风
《剃光头发微》是著名作家何满子的一篇批判性很强的杂文。作者由剃光头联想到古今中外有关头发的故事，点明了“有权就想弄权，就想顺着自己意思胡来”的人滥用职权的主题。文章内容简单，观点也很明确，如果只是按部就班的讲解，会使这堂课流于一般化。而语文教学是一门艺术，它是学生获取知识，陶冶情操，提高认识的途径，让学生在语文课堂上充分发挥自己的主动性，会使语文教学事半功倍，收到良好的效果。
所以在讲授这节课时，我尝试了以下一些做法。
一、把课文讲解与电视节目联系在一起
上课伊始，我与学生共同研究了文题，发微，发，探究之意；微，奥妙。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。由题目入手，学生回答，文章包括两个部分：剃光头和发微。文章的重点在：发微。
作者因何发微？微在何处？如何发微的？这一系列的问题应运而生。如果采用普通的课堂讨论的方法，学生恐怕兴趣不大，我想到了央视的《面对面》栏目，让学生分组扮演主持人和作家，自主质疑和解疑，教师扮演热心观众，点拨和补充。在对话和交流中解决文章的重难点：理清思路和品味语言。
长期以来，语文教学以教师讲授为主，学生处于接受知识的被动位置，思维也处于抑制状态，不利于学生素质的提高。其实，学生才是学习和发展的主体，语文课堂必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建和谐平等开放而有活力的课堂。教师只有在自己熟悉文本，并且引导学生认真解读文本之后，才可能真正形成充满活力的课堂，语文课的精彩也就有可能不期而遇。
事实证明，在课堂教学中大胆放手，从台上走到台下，充分信任学生，能收到意想不到的好的效果。如学生在提问时，就涉及到了文章材料的选取，行文脉络，重点语句的品味等方面，在活泼热烈和井然有序的师生之间，生生之间，还有师、生分别与文本之间的对话中，教学的重难点问题迎刃而解。然后，老师适时小结和回答如何发微：文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。并且提示杂文的特点——以小见大。
二、把内容巩固与生活联系在一起
语文教学只把目光集中在课文的解读上，无疑限制了它的外延和拓展。这篇文章抓住了剃头匠与掌权者的相似点，卒章显志，指出社会中存在的弄权和耍权的现象，并强调要对其监督。
针对文章这个特点，我又设计了聚焦社会的环节，让学生谈谈现在自己身边还存在哪些弄权现象，有没有好的解决办法，以后自己手里有了权力，怎样合理化的使用？在大家的畅谈中，很好地实现了育人的目的，体现了语文教学的人文性。最后课堂在学生一起诵读给弄权者的一首词中结束。
这节课学生在课堂上不是被动的接收知识， 而是成为课堂的参与者，从而把课堂变成了思考的乐园。教学是一门遗憾的艺术。如能在自主质疑和解疑的环节，注意问题的针对性，效果会更好。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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