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上课班级：汕头市林百欣中学初一(二)班
师：同学们，我选给大家讲个故事，大家要认真思考，听出这个故事渲染的是怎样一种情境，并希望大家把故事的中心用简明、连贯的语言记录下来。
一千一百多年前的一个秋天，重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛烈地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处不不时传来几声猿的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫褴褛，蓬头垢面，步履蹒跚，跌跌撞撞地朝山上走来，他浑身疾病，有肺病，疟疾、风痹。而且“右臂偏枯耳半聋”了。
重阳节，是登高祈求长寿的日了。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地漂泊。
面对万里长江，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
(师深情地朗读)
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
天边落水萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
(幻灯同时映出诗句和作者，让学生自由朗诵)
师：这情境是—
生：是凄楚、悲伤的情境。
生：是悲凉、忧伤的情境。
生：是凄楚、孤独的情境。
生：是悲凉、孤单的情境。
师：都说得很对。那么，要读懂这首诗，最好从哪方面入手?
生：从情境入手。因为诗中人物悲凉、孤独的感觉是通过情境来表现的。
生：应该从人物入手。因为诗中悲凉、孤独地情境是通过诗中人物的情感表现出来的。
师：两位同学从不同的角度得出不同的结论。但都肯定了—
生：情境与人物是交融在一起的。
生：情境与人物是统一的。
师：都说得很好。领悟这首诗的内容，就是要把握好情境与人物的关系。请同学们根据自己的领悟，自由地朗读这首诗。然后思考：究竟应先从情境，还是先从人物入手去读这首诗呢?
生：应先从情境入手。
师：请说说理由。
生：因为诗是从景物描写开始的，诗的前两句就写了六种景物。
师：哪六种景物?
生：风、天、猿、渚、沙、鸟。
师：说得再具体些。譬如：风是—
生：“风”是急风；“天”是高天；“猿”是哀猿；“渚”是“清渚”；“沙”是白沙；“鸟”是飞鸟。
师：思维可以开拓得再宽些，要把对景物的领悟与杜甫当时的处境和命运联系起来思考，说说这些景物各给人什么感觉?
生：急风使人感到身体寒冷，心灵颤抖。
生：高天使人感到天地空旷，希望渺茫。
师：哀猿的叫声令人心恸，凄楚不已。
师：说得好。正如(凄楚的)“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
生：清渚、白沙，给人一种冷色的感觉，在急风、高天、哀猿的渲染下，更显得万分的悲凉。
师：用“冷声”突出“悲凉”，很好。“飞鸟”呢?大家充分展开想象，这是一种什么样的鸟。
生：这是离散失群、痛苦孤独的鸟。
生：这是迷失方向、寻不到巢的鸟。
生：这是有家不能归的鸟。
生：这是在缺少食物的深秋中，到处搜寻着食物的饥饿的鸟。
生：这是有家不能归，饥饿，绝望、濒临死亡的鸟。
师：能不能变换思维角度，把这只鸟与诗人当时的处境联系起来考虑呢?
生：能。其实，这只鸟就是诗人的化身。
师：说得太好了。这是诗人的化身，为什么?
生：因为诗人的国家正处在战乱之中，他远离家乡一个人在外面久久地漂泊。
生：因为诗人有家不能归，但他多么想回家呀。可就是回不了，所以他万分悲伤和失望。
生：对，诗人由悲伤而失望，他叩问苍天，我这么老了，哪一天能回到家乡呢?
师：因此，诗人站在高天之下，急风之中，面对清渚、白沙，耳听哀猿的叫声，内心万分孤独，仿佛就是一只孤鸟，凄楚，忧伤、悲哀，绝望。如此说来，鸟就是诗人的化身!
生：(齐)：确是这样。
师：同学们很聪明。齐读这两句，然后，讨论第三、四句，看看这两句是从什么角度来写的。
(……学生热烈讨论)
师：试说说看。
生：从生命的角度来写的。“落木”实指生命，“萧萧下”意指生命已到晚秋了。
师：是落木的生命，还是—
生：(齐)：人的生命。诗人的生命。
师：由树及人，从诗人的处境联想，很好。那么，诗人写这首诗的时候，由生命又联想到什么呢?
生：联想到长江。
师：那“不尽”是什么意思?
生：是不停息。
生：是不断流。
生：是永恒。
生：是无穷。
师：前面有同学说“落木萧萧”是指“人的生命已到晚秋了”，由此看来，生命是长久还是短暂?
生：(齐)：短暂。
师：是的，生命极其短暂。杜甫写这首诗时是767年，时年55岁，三年后的770年，他去世了，只活了58岁。由是，“落木萧萧”指生命的短暂，“不尽长江”就是指—
生：(齐)：时间的无穷。
师：如果把这两句综合起来理解，应该是—
生：把生命与时间对比，显出生命的短暂。
生：用时间的永恒衬托生命的短暂。
师：用生命与时间对比，用时间衬托生命。那么，这两句诗的具体意思是—
生：时间越是悠久，生命越是短暂。
生：生命越是短暂，时间越是悠久。
师：说得太好。但面对“萧萧落木”，诗人当时的心情怎样呢?
生：诗人借问自己：时间，为什么过得这么快?我为什么转眼就老了呢?
生：面对生命的短暂，诗人显得无可奈何。
师：无可奈何!杜甫，作为一个现实主义诗人，他正视生命，正视现实。何况，生老病死是人生的必然规律。面对“不尽长江滚滚来”的气势，他的心里和精神是否—
生：心里为之坦然，精神为之振奋。
师：据此，读这一句要比前三句读得—
生：高昂。
生：激越。
生：有气势。
师：说得挺不错。齐读前四句，再自读后四句，讨论比较前后四句的表现手法上有何不同。
生：前是写景，后是抒情。
师：抒情。有哪些字眼可以充分突出是抒情的?
生：万、常、多、独、恨、停。
师：这些字眼表明了什么?
生：“万”，表明了离国别家，漂泊路途之远。
生：“常”，表明了离家万里，流浪他乡的时间之久。
生：“多”，感叹年老多病，精神疲惫不堪。
生：“独”，感叹独自登台，形单影只，万分凄凉。
生：“恨”，感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了。
生：“停”，感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积在胸中的愁闷得不到渲泄的情状。
师：我真佩服同学们的理解，很多是老师想说的，你们都说到了。再仔细想想，还有哪些字眼需要弄清弄懂?
生：“苦”字。
生：还有“新”字。
师：“苦”字，刚才好像有同学说“苦恨”是“愁苦和愤恨”，有没有别的解释昵?可以想想，国难当头，杜甫年事已高，疾病缠身，虽忧国忧民，却无能为力，他的心情会怎样呢?
生：非常痛恨自己年老多病。
师：理解得太透彻了。即是说，“苦”是“非常”之意。“新”字又作何解释呢?
生：刚刚。“新停”就是“刚刚放下”。
师：真行。“新”与“苦”都是副词，两相对应。这两句，词相应，句相同。“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”分别是“非常痛恨两鬓染霜”“刚刚放下浊酒杯”之意，同学们都领悟到了。但，杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?
生：我认为，杜甫虽流浪他乡，颠沛流离，可他忧国忧民之心始终未变。只是年已老，病已多，令他捶胸，令他顿足，令他“苦恨”。
生：我认为，杜甫虽长年漂泊他乡，穷困潦倒，但他忧国忧民之心日益强烈，只因年老多病无能为力，于是，他想借酒浇愁，却因穷得没酒喝，因多病也不能喝酒，只得“新停浊酒杯”。
师：是啊，国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎不愁闷、怎不作忧?是啊，有酒方能浇愁，无奈没酒喝、不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵—现实主义诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀!
师：再深刻地朗读这首诗。然后，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写为散文。要求：想象丰富、合理；内容与诗歌一致；语言顺畅；三百字左右。
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