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一、心理放松与课程导入。
语文老师说，今天第一节要来人听课，起初大家都没在意，没想到临上课来了那么多老师。我可从没有见过这样的阵势，心里紧张极了。李老师招呼大家坐好后，笑着对我们说：“今天我带给大家一个礼物，大家猜一猜是什么？”说着拿出了一个大纸包。大家有的说是书，有的说是糖，有的说是玩具……教室里开始热闹起来。李老师笑嘻嘻地一层一层剥开裹在外面的报纸，立刻引来了一阵哄堂大笑——原来是一块破砖头！
——学生日记摘录
二、想象与联想训练。
我松了一口气，紧张的气氛缓和了，接下来的课就好上了。我说：“诗歌的创作讲究想象和联想，咏物哲理诗也不例外。今天我们就来做一个想象与联想的小游戏，大家可以大胆想象一下，我手里的这块砖头是从哪里来的？”
“在路上捡的！”
“从建筑工地上拿的！”
“从窑厂买的！”
“老师盖房子剩的！”
对大家的答案，我不置可否，又接着说：“这块砖头的来历可能有很多种，那它的身世又如何呢？”
大家议论纷纷，有位同学抢着说：“它的前身是泥土！”
另一位同学说：“它在砖窑里烧过了！”
对同学们的答案，我都做了肯定性的评价。然后又接着说：“大家说一说，这块砖头都有哪些用处？可以展开你想象与联想的翅膀，说得越远、越离奇越好。”
大家开始议论：“可以盖房子！”
“可以建大楼！”
“可以砸核桃！”
“可以当锤子钉钉子！”
“可以压课本当镇纸！”
“必要时可以用来防身！”
有个家住农村的女同学说：“秋天晾晒玉米时，可以铺在地上隔湿防潮。”
一个小调皮鬼说：“可以当垃圾扔了！”
我说：“如果是垃圾，就更不能乱扔了！可以用来填平低洼的地方嘛！”
一位平时不太爱说话的同学突然举起了手：“还可以用来当做教具。”又是一阵善意的哄笑。
我也笑了，说：“还真让这位同学说对了，我拿的这块砖头，就是一个教具。大家说，我们要用这个教具来完成什么学习内容？”
教室里安静了下来，显然大家都在思考。然而这安静也只有很短的时间，大家好像猛然醒过神来，异口同声地说：“写咏物哲理诗！”——因为我在课前，已经将打印好的阅读材料《咏物哲理小诗创作技巧例谈》分发给了大家。
三、写作方法指导。
我说：“对！我们就写这块砖头。至于如何写，先请大家阅读我们的材料《咏物哲理小诗创作技巧例谈》。”
我简单地把《例谈》的内容串讲了一下，重点讲了咏物哲理诗的创作技巧，并做了板书：
１． 抓住事物的特征，运用拟人的手法写物，在“物的特征”里寻找“人的精神”；
２． 展开想象与联想的翅膀，多角度、多侧面、多层次地把握事物的特征；
３． 善于在物与物的对比、映衬中凸显“物的哲理”；
４． 从物与物、人与物的“相似点”出发，寻找灵感；
５． 从物本身功能的“能”与“不能”出发，寻找灵感。
然后我开始引导学生以“砖头”为题，尝试哲理诗的写作。我说：“物本身是没有思想、感情的，所谓‘物的哲理’实际上就是‘人的哲理’、‘人的精神’，这也是咏物哲理诗多运用拟人手法的重要原因之一。比如，由砖窑里‘砖的烧制过程’可以联想到人的‘磨练与成才’……”
我话音未落，立刻有一位同学举起手来：“老师我已经会写了：只有烈火／才能够铸造坚强！”立刻引发了一片掌声。
我接着说：“再比如，我们可以从这块砖头的外形立意，它是一块残破的砖头，但是它仍然是一块砖头，它坚硬的特点并没有改变……”
又有一个同学举手：“虽然它是破的／但它仍然坚硬！”又是一片掌声。
有一位同学说：“有些时候，半头砖比整砖更有用。瓦工有时候还专门把整砖打成半头砖呢！”
我说：“这位同学说得太好了！你再把刚才的第一句话重复一遍，我觉得这句话本身就是一首很好的哲理诗。”
这位同学高兴地说：“有些时候／半头砖比整砖更有用！”
我笑了。在我的鼓励和引导下，同学们思路大开，围绕这块“破砖头”写了很多首咏物哲理小诗。
四、课堂练习与作品展示。
我接着布置了以下的课堂作业：
１． 以“粉笔”为题，写一首咏物哲理诗；
２． 自由命题，写一首咏物哲理诗，并说说自己是从哪个角度立意的。
３． 时间为１０分钟，写好后到黑板上“发表”自己的作品。
任务一下达，刚才还热火朝天的教室立刻安静了下来，同学们有的凝眉沉思，有的奋笔疾书，仿佛整个身心都投入到了一个非常重大而严肃的任务之中。
１０分钟过后，我刚说了一句：“时间到！”立刻有一半以上的同学举起了手，有的同学还夸张地挥动着手，显出十分迫切的样子。我高兴地点了５位同学的名字，他们兴奋地从听课老师们身边挤上了讲台。一位女同学还凑到我的耳边，悄悄的说：“老师，就让写一首吗？”我笑了笑说：“就写一首吧！节省版面，多让几个同学展示一下自己的作品。”
不一会儿，５首小哲理诗就“发表”了：
粉笔
陈小伟
终身与黑为伴／却能保持洁白
砖
李童
经得起风雨／却经不起时间
锁
张晓楠
只要闭上嘴／便能管住一切
水
赵秀凯
因为不够坚强／所以四处流浪
柿子
王景涛
鲜艳的外衣／遮掩不了内心的酸楚
……
接着，小作者们又都谈了自己的“创作体会”，并朗读了自己的作品。随着这几位同学的朗诵，教室里不断爆发出一阵阵的掌声，气氛达到了一个新的高潮。
五、课后作业。
不知不觉中，一节课很快就过去了，许多同学觉得意犹未尽。我趁机布置了课后作业：将课上的作品整理好交上，老师会将部分优秀作品积极推荐发表。
临下课，我又拿起了那块劳苦功高的“破砖头”，笑着对同学们说：“我的礼物留给大家，下课！”
教后札记
“文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动”，高中语文课程“应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。作为文学王冠上的明珠，诗歌应该成为文学艺术鉴赏的主要对象之一。但是在新中国成立以来的高中语文课程中，诗歌的教学特别是诗歌的创作并没有得到足够的重视，高考作文也基本将诗歌排除在外。这可能与诗歌的创作难度较大，个性色彩强烈，不容易做定性定量的评价有关。
我觉得，咏物哲理诗短小、形象，寓理于物，写作难度较小，容易操作和评价，属于诗歌创作的“短、平、快”项目，可以提高“学生观察、感受、分析、判断能力”，帮助学生加大“思考问题的深度和广度”，完全可以把它作为诗歌创作教学的一个突破口。
而且学生当中蕴藏着巨大的文学创作积极性和巨大的创作能力，这种积极性和创造力的释放，有赖于教师正确而有序的引导。教师的教学激情会对学生有强烈的引导和暗示作用，教师有激情，多鼓励，多正面的、积极的评价，学生也容易获得心理上的“高峰体验”，有利于学生形成健康的心理品质。
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