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指导 练笔 评改
——“场面描写”作文观摩课实录
任课教师：蔡明
师：上课。
生：起立！
师：同学们好！
生：老师好！
师：今天这节课，老师和同学们共同学习记叙文中的场面描写。（画线处板书）围绕场面描写，准备做三件事。一是共同讨论课前印发给同学们预习的材料；二是进行当堂场面描写的练笔；三是共同评改练笔的得与失。先看预习材料。
师：×××同学，请你对第一大题作出回答。
第一大题的内容是：对下列说法作出正误判断。
A、叙述是对人物的经历及事件的发展变化过程进行表述，或对人物、事件的概貌作介绍、说明和交代。叙述重在反映对象的“真”。
B、描写是指用形式化的语言对人物、事件、环境的形态和特征进行具体而生动的描摹与刻画，使读者对描写的对象获得真切的感受和鲜明的印象。与叙述相比，描写还要揭示对象的“美”。
C、描写主要有人物描写与环境描写，把人物描写和环境描写融为一体的是场面描写。
场面描写按描写空间分，有人物活动场面和情景气氛场面；按描写对象分，有全景式场面和特写式场面。
D、场面描写指对在某一特定时间和特定地点范围内以人物活动为中心的生活画面的描写。场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事作品的基本构成单位，是刻画人物、开展情节、表现主题的主要手段。
生1：A、B项对，C、D项错。
师：请依次对错项说明理由。
生1：（低头只是看题目，想说而说不出）
师：×××同学，你给帮个忙吧？
生2：C项中“按描写对象分”不是“全景式场面和特写式场面”。
师：应该是什么呢？
生2：应该是前面说的内容，人物活动场面等。
师：你发现此题错的秘密吗？
生2：（摇头）
师：同学们说呢？（有不少人开始议论）
师：请同学们用一个成语概括一下，齐答这C项所犯的错误。
生众：张冠李戴。
师：好！请坐！×××（生1）你继续回答，D项为什么错？
生1：（沉默一会，答不出，同学们开始议论，此题不错的声音较大）
师：大家说，D项错还是不错？
生齐答：不错。
师：请坐。场面描写按空间分，有全景式和特写式两类，它们各有什么优势呢？请看预习题第三大题。×××，请你结合题干要求，对第三大题作出回答。
第三大题的内容是：请认真阅读下面提供的四段关于“挤车”的扬面描写，并作比较，指出优劣，用三言两语作出评价。
A、“笛……”喇叭一声长吼，顿时有如注入了一长兴奋剂，侯车室里的乘客一跃而起，迅速地站到了最前排，几十双眼睛死盯住缓缓而来的六路车，心中默默祈祷：“车门停在我面前吧！”祈祷归祈祷，身体却不由自主地随人流一起摇动。
B、“吱”地一声，车门打开了，早已等候多时的人们迫不及待地向车门涌去。刹那间，空或出现了许许多多的手：青筋暴露的——老人的手；纤细嫩滑的——少女的手；宽厚有力的——壮汉的手……这些手无不方向一致地伸向车门，企图抓着它。地上，解放鞋踩在白球鞋上，黑皮鞋垫在高跟鞋下，你踩我，我踏你，一片叫喊，挤成一团。
C、“独眼龙”也许是久经“沙场”，一马当先。就在车门打开的瞬间，只见他右手一把抓住门上的扶手，身子向上一跃，人已经站在车门踏板上，左手猛力将车上欲下不得的人群拔开，右脚向后一蹬，迅速向上提起左脚，在身后人群的推拥下，他终于如愿以偿地钻进了车。
D、车来了，还没停稳，几个青年人凭着力大气粗占据了有利位置，直往车内挤。几个手脚敏捷的小伙子像猴一样左跳右跃，“嗖”的一声蹿上去，霸住了车门。一大堆人正拼命地拥挤着，只见一只只白皙的手、古铜色的手、粗糙的手、柔软的手，本能地向前伸，本能地挥舞着，都希望抓住车门。一位胖大嫂粗而短的右腿刚踏上车阶，左脚便不停地往外蹬，她使出吃奶的劲儿用力地扭动着肥胖的身躯，一双臃肿的大手拼命地抓住车门扶手。任凭她怎么努力，结果那屁股还是被车门狠狠地挤压了一下，疼得她只叫“我的妈呀！”挤车可真是一场不同寻求的战斗呀！
生3：A、B项是全景式场面描写，C项是特写式场面描写，D项是两项结合式场面描写。
师：很好！请作出优劣比较。
生3：B项最好。
师：为什么？
生3：能扣住一个“挤”字来写。
师生：很切题，是吧？（生3点头）的确是“挤”味很浓，语言也很整齐。但你不觉得有什么可惜之处吗？
生3：有。只有全景式描写，缺少特写式描写。应该是D项最好。
师：理由呢？
生3：“挤”的味道很浓，全景式描写和特写式描写结合得好。（同学们都在点头，表示同意）
师：说得好。D项最后还有一句既议论又抒情的句子，幽默风趣，耐人寻味。A、C项又怎样呢？
生3：A项缺少特写式描写；C项缺少全景式描写。
师：A项，只写挤车前的情景，刚透出一点点“挤”的味来，也就戛然而止了，真可惜！C项，“独眼龙”唱“独角戏”，表现的确不同一般，可惜缺少面上的渲染。从这一道题来看，你认为，一个好的场面描写，最好应该做到什么？
生3：在气氛，点和面结合。
师：好！请坐！正如茅盾先生所说，一个好的场面描写，既要有全景鸟瞰，也要有局部特写，以面托点，以点衬面，面上不透的在点里淋漓尽致的加以表现。这样才能做到场面描写的重心突出，层次分明，给读者留下深刻的印象。《红楼梦》中描写“笑”的一个场面，同样能做到点和面的有机结构。众主人的笑是“点”，仆人的笑态则是面。请同学们看第二大题，说说你在欣赏这两个场面描写的片断时，悟出了关于场面描写的哪些方法或技巧？
第二大题的内容是：欣赏下面的场面，你能从中悟出关于写好场面的方法或技巧吗？
第一个场面：
贾母这边说“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云掌不住，一口茶都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”。王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让姥姥。（选自《红楼梦》曹雪芹）
第二个场面：
清早，高二（10）教室。“大老肥”笑嘻嘻地对“猴精”说，“昨晚中央台的公益广告你看了吗？”“看了，不就讽刺那些孝子不孝的社会现象吗？”猴精头也没抬，就随口答上来了。“不，我妈说，棒极了！这个礼拜天，我们一家也到姥姥家吃‘大户’。”大老肥一语刚出，教室里顿时炸开了，好似烧红的爆米机揭了盖，如同热油锅里撒了盐。以大老肥为中心，一下子围了好多人。“小钢炮”直轰过来，“你即真缺德！”“缺什么德，这叫时髦，现在有哪个老人不孝敬子女，关心子孙？”“真有你的，‘孝子’成了动宾结构了；这叫‘孝子’新解。”猴精用手指着大老肥鼻子，一边说一边忍不住笑着。大老肥转怒为喜，奋力睁开的小眼又变成了一条缝。“这是个知识产权问题，梁实秋先生早就解释过了。”“小博士”在一旁提醒着猴精。“马克思主义告诉我们，存在的就是合理的。”一直保持沉默的“眼镜”突然冒出了一句。“还是眼镜看得准，现在的老人最怕寂寞。你看，广告上，儿女不来时，老人连菜都没有精神烧了。”大老肥似乎找到了知己。“小的下岗了，没钱了，不吃老的，吃什么呢？”不知是谁在后排小声的嘀咕了一句。猴精循声扫视不着，叹口气说：“真是一千个读者，就是一千个哈姆雷特！”博士又补上了一句：“真难为了广告人！”（习作者：刘铁）
师：×××，你说说看，有一点说一点。
生4：场面描写必须写出气氛特点。贾母宴席上的场面突出了一个“笑”字。围绕公益广告展开的场面突出了一个“争”字。
师：说得好。生活中某个场面必然会伴随着某种气氛，要下力气渲染，营造特定的氛围。这第一个场面，充满了喜剧气氛，读之令人忍俊不禁。还悟出了什么？
生4：场面描写运用比喻和动词。
师：你的意思是，语言必须生动形象，对吗？（生点头示意）那么，你分别说说看，两个场面描写中生动形象的语言有哪些？
生4：第一场面中有“掌”、“喷”、“伏”、“滚”、“搂”等动词，活现了各种笑态；有“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”的描绘，让中心人物得到充分表现。第二个场面中有“大老肥一语刚出，教室里顿时炸开了，好似烧红的爆米机揭了盖，如同热油锅里撒了盐”的全景场面描写的渲染；有“大老肥转怒为喜，奋力睁开的小眼又变成了一条缝”的人物情态特写。
师：说得挺不错。场面描写借助语言艺术，通过精选动词、形容词，灵活使用修辞手法，使得场面更加逼真感人。同时，我们还要注意到，由于场面描写，重在描写“一朝风月”中的人物活动，因此，凡可以用来写人的各种描写方法，也都可以用来描写场面。从人物描写方法有所侧重的角度看，第一个场面重在神态描写，第二个场面重在语言描写。你还悟出了什么？（生4摇头示意）请坐！谁来补充？好，你来说。
生5：还要注意人物的特征。
师：请说明确一点。
生5：场面描写要注意符合人物的性格特征，如，第一个场面写的是“笑”，而每一个人的笑，并不一样，但都能符合每一个的身份、性格、气质。第二个场面，人物的语言和人物的绰号也都符合各自的性格。
师：很好！就说第一个场面吧，你看在“笑”中各自“笑”出了什么样的性格？
生5：（沉默一会，没能准确说出）
师：你暂且坐下，想起来再补充。的确如刚才这位同学所说，好的人物活动为中心的场面，必须注意突出人物的性格特征。第一个“喷”笑的湘云，直率豪爽；第二个“伏”笑的黛玉，柔弱多情；那笑“滚”起来的宝玉，恃宠撒娇；那笑得直叫“揉揉肠子”的惜春，可谓天真幼稚。各色人等，无不神情毕现，栩栩如生。从这两个精彩的场面描写片断中，你们还悟出了什么？大胆地说，声音大些说，让后排听课的老师也能听到。谁来补充？
师：××，你再说说看。
生6：要能有主题，有讽刺意义。
师：你能说得具体一点吗？（生面有难色）其他同学能补充吗？（有少数同学心中似乎有数，但没有发言的想法）能发现这一点很不容易。老师在课前也没注意到这一点，经这位同学一提醒，我想到了曹雪芹《红楼梦》开篇的四句诗：“满纸荒唐言，一把辛酸泪；都云作者痴，谁解其中味？”这个选自第40回《史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令》中的宴席场面，其聚焦人物刘姥姥，不正是喜剧中的悲剧人物吗？一方面她凭借着扭曲和丑化自身的方法来讨得主子们的欢欣，实在令人生厌；另一方面她能与贾府中的金枝玉叶同餐共饮，敢与贾母说笑打趣，并不是她刘姥姥有什么能耐，正是恰好填补了主子们的精神空虚，是主子们的取笑工具，读过《红楼梦》的人都知道，这是刘姥姥二进大观园。第一次来时，被王熙凤简单打发了，而这第二次来，正赶上贾母要找个上年级的人说说话，要不然，同样会被打发开去的。从这一点来看，又让人同情。因此，“这笑”是含泪的笑，表现了作者鲜明的爱憎；这“笑”中反映的正是阶级对立，是等级制度。即使同为贾府中人，主人们是放荡不羁的笑，而仆人们只能是有节制的笑，因此这“笑”又是讽刺的笑，反映了深刻的思想主题。同样，第二个场面描写，表面看是围绕着一则“孩子们应该为父母做些什么？”公益广告所产生的一场争论，实质上，反映的正是一代中学生人生观、价值观，特别是审美观；表面上提及到的是广告创作的主客观统一问题，其笔端却扫到了社会热点问题，可谓瞬间场面，深化主题。
师：好，老师说得太多了，仅供同学们参考。下面请同学们自己归纳一下，一个好的场面描写必须做到哪几点？你们说，老师在黑板上板书。
（生众依次说出如下几条，老师依次进行板书，内容如下）
1、要营造氛围；
2、要点面结合；
3、要语言形象；
4、要渗透感情；
5、要表达主题；
6、要凸现性格。
师：很好！这六条是场面描写的较高要求，同学们在写场面时，能达到其中三条即可，不必六条全具备。
师：下面我们进行课堂场面描写训练。
请以自己熟悉的生活为对象写一个场面，请写在老师统一发给你们的白纸上，写中间一点，便于在实物投影仪上投影评改。
（师发纸，生开始练笔，师在黑板上写下作文题目及要求）
选择你自己熟悉的生活，写一个场面。
要求：①文字：200左右；②时间：10分钟
（学生开始作文，老师在前排巡视。发现靠右边的一个学生已在课前写好了场面描写的草稿，此时，他做的工作是往老师发的纸上抄。我正准备批评并罚他换写一题，但转念一想，不妥。这正是这个同学的精明处，当他课前预习老师发下去的题目时，就能自觉地利用课外时间进行练笔，这有什么不好呢？作为老师应该保持这种积极主动的学习精神。）
师：时间到，请从后排向前排传，将练笔交上来。
（先收一批，师拿到讲台上翻看一番，准备选一些典型评改。此时，练笔收齐，老师约请前排几位女同学帮忙，从中挑选出几篇好的来，供大家欣赏。）
师：前排几位女同学推荐，一致认为这篇写得比较好。老师将它放到投影上，请大家一起来欣赏。
生7：快到放学时间了，宁静的教室开始躁动起来。铃声一响，几位“飞毛腿”夹着早已收拾好的书包，一马当先冲出门去踢球了。住校生们拿着叮当作响的碗勺争先恐后地奔赴他们的战场——饭堂。其余的正噼里啪啦地叫拾文具盒、书包；几位女生一边不紧不慢地走出教室，一边叽叽喳喳地谈论着什么；后排的几位“大侠”又操起扫帚练起武来，喊杀声不绝于耳；这边几位“尖子”正为一道题而争得面红耳赤；旁边的“眼镜”正埋头演算，如入无人之境，好一会儿，才伸个懒腰，如释重负地说：“总算做完了。”他看看四周已无人，这才慢慢吞吞地走出教室。
师：同学们看看，这个场面写得怎么样？
生齐答：好！
师：好在哪些地方呢？×××，你说说看。
生8：语言比较形象。比如，用了好些成语作修饰，用了摹声词，还用一些绰号，来显示人物性格。注意了点面结合，特别是点的描写比较好。气氛渲染得也好，写出了放学时，学生们的各种活动和各种表演。
师：这位女同学评得很好，可惜声音小了点。这个放学场面体现了一个面上描写不透而点上能淋漓尽致地渲染的特点；并且注意了语言的形象性。如果能将“大侠”们的结果补上一笔，释人一疑，则更好。再请同学们看第二个场面。请离投影幕近的女同学代读一下，×××，请你！
生9：随着终场的哨声响起，我班的“长劲鹿”一个远投，蓝球在空中划出一道弧线。“投中了！”“3分球！”霎时间，我班反败为胜，超过对方一分，长劲鹿他们五人，激动地抱成一团，继而滚成了一堆。
场外的观众也为这意想不到的结局沸腾了起来，欢呼声、鼓掌声响个不停。
师：这个同学的字写得不够好，难认，读起来比较吃力。好，同学们评评看，写得怎么样？（有人说好；有人欲说，又罢了；有人摇头）请同学说说看。×××，你说说看，声音大声说。
生10：还不错，有点有面，点上内容比较突出。语言是比较形象的，“抱”和“滚”等动词用得好。“蓝球”的“蓝”是个别字；气氛还不强烈。
师：回答得好，声音轻了一点，让老师靠到你身边才听到。你愿意再说一遍，声音大些好吗？（女同学低头不愿说，老师不再勉强）请坐！这个女同学看得很准确。面上描写的不足，也就影响了整个场面的气氛。这段场面描写字数不也足，我们不妨对面上描写的内容扩展一下，谁来试试看？（同学们一时想不起来）老师说给大家听听看：
场外的观众也为这意想不到的结局沸腾起来了。欢呼声，此起彼伏；鼓掌声，经久不息。声如雨前轰隆的雷声，势如大海汹涌的波涛。声势之大，可谓排出倒海。
老师使用了整句和比喻等方法，扩写了一下场外文字，目的是为了强化一下当时那激动人心的场面。当然，场内的有关描写也可以再渲染一点，再看一下同学写的场面，我们请一位右边的声音大的男同学读一下，×××，你读读看。
生11：“哈哈哈”，大家都笑得前俯后仰，隔壁的张叔叔一边揉着肚子，一边上气不接下气地对小弟说：“你再数数看，你的脚趾究竟是多少？”“8个。”小弟弟歪着头，大眼睛扑闪扑闪的。话音刚落，周围又逆发出一阵爆笑。爸爸一边笑，一边无可奈何地摇摇头，爱抚地揉揉小弟的短发。小红姐笑得都快趴到地上了，张淑叔的儿子小刚也笑得在地上的凉席上打滚。刚上幼儿班不久的小弟，原本得意洋洋的表情逐渐地垮下来，不一会，眼眶就红了起来，盈满了泪水，终于忍不住“哇”的一声大哭起来，大家一听见哭声，都愣住了，笑声嗄的一声停下来。最先反应过来的小红姐心疼地把小弟搂在怀里哄着，抹着他那从眼中不断滚落下来的晶莹的泪珠。
师：×××，你评评看，这个场面写得怎样？
生12：写得好。这是写一个逗小孩玩的场面，是摹仿了《红楼梦》中的笑那一段写的。人物性格表现得比较好，特别是小弟和小弟的爸爸两个人物的表现非常符合人物的身份、特点。全景式场面的描写，如开头一句“大家都笑得前俯后仰”，中间一句“话音刚落，周围又迸发出一阵爆笑”，后来的“大家一听见哭声，都愣住了，笑声嗄的一声停下来”等，逼真地渲染了当时特定的气氛。特写式描写，更为成功，不举例了。
师：说得很好，有谁继续补充？
生13：充满着生活情趣，语言也生动形象。
师：补充得好，大家有没有新的补充了？（扫视教室，似乎没有同学想发言）正如刚才两位同学所说，这是一个写得相当成功的场面，特别值得一提的是，这是一个选材与众不同的生活场面描写，这位同学是个生活中的有心人。但老师粗略阅读，发现还有点美中不足之处。如“爆笑”，这个词是不是有点生造的味儿；“爱抚地揉揉小弟的短发”，是不是应该改为“爱抚地揉揉小弟的头”；“原本得意的表情逐渐地跨了下来”说法上也比较别扭；“盈满了泪水”中的“盈满”表意重复；“嗄的一声停下来”是否可以换为“戛然而止”更好；“晶莹的泪珠”换成“委曲的泪珠”是否好一点？还有开篇的“大家都笑得前俯后仰”后的标点符合，应改为句号。如果能将这些瑕疵的修改时处理一下，这应该说是一个很成功的场面描写。这个场面是哪位同学写的，请自报姓名？（没有人做声）这是老师没把握好时间，不该在点出缺点、作了修改之后再询问作者。那么，就请下课后悄悄告诉老师吧！
师：提到标点，想起刚才的“长劲鹿”来了（师找回刚才投影过的一份，放到投影仪上），同学们看一下，刚才评改的一个场面描写在标点上有什么问题？×××，你说说看。
生14：标点一逗到底。
师：是这样吗？
生齐答：句号都写成了圆点。
师：这虽是个小问题，但我们不能忽视。请坐！
师：下面布置一下今天的课后作业，请选择今天听课中的某一个片断，运用今天学习到的有关场面描写的方法，写一个200字左右的场面。下课！
[教后记]
本堂观摩课的设计，重在体现“大面积”课题中“写作训练课”的特点，在处处体现向社会开放，向生活开放的同时，始终把眼光集中在学生身上，力求每一个学生都能在作文训练中有所提高。特别强调学生是作文练习的主人，老师必须尊重学生，老师的一切活动都是为了学生，为了提高学生写作的水平。即使是老师的指导，也主要通过学生对有关知识的预习、实例的学习讨论，让他们从感性到理性，自己总结写法技巧，而不是老师强行灌输。对练笔的评改，也主要请学生发表意见，谈得与失，谈收获与体会。当然，这样的训练课也绝不同于老师大撒手，布置一道题目，只让学生自己去做的放任自流式的训练课，教师必须充分发挥自己的主导作用。小作文、片断练习，通常采用一个教时；而对于大作文训练课，一般采用两个教时进行。这种融指导、练笔与评改为一体的写作训练课型，是一种“短平快”的课型，时间短，容量大，密度大，节奏快，反馈快，收效好。
实施这样的写作训练课，要求语文教师具有较好的作文素质和课堂教学应变能力。当学生练笔交上来之后，教师必须在较短时间内做好筛选分类工作，然后组织学生对练笔进行评点；同时，教师必须对展示出来的文字进行现场评价。评价的主旨是围绕本堂课的主要目标，一般不要旁逸斜出。但作文不是数理化作业，出错的地方可能很多，有许多是教师始料所不及的，一经展出，有不足处，学生未能发现，教师要尽量大可能做好补救，还不能冲谈本堂课的主要教学目标，否则会带来副作用。有的老师认为，这样做是把自己硬推上“风口浪尖”，实在是没有退路。笔者认为，这没有什么。一个合格的数理化教师不是常常在黑板上对学生的解题作出正误评判吗？语文老师为什么就不能呢？再说，即使讲错，或对某些问题没有把握，也不可怕，可向学生请教，或以向学生讲清楚，待老师弄透彻再讲给同学们。这样教学相长，不也很好么？
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