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2004年11月2日上午第一节 高二（2）班
教学目标：
1、了解本文独到的人生感悟。
2、揣摩恳切、深沉的语言，体味语言的深刻含义。
3、对生命的再认识。
教学课时
二课时
教学重点难点：
本文有两个难点：一是作者与地坛物我交融的心灵默契，二是新鲜别致而含蓄深邃的艺术语言。
教学设想：
本文是一篇自读课文，共两部分。课文着重表现作者对生命的感悟和对母亲的感念。课文内容丰富而深邃，篇幅较长，我的安排是只讲第一部分，第二部分作为自读。我的设想是：以作者的复杂感受为教学主线，紧紧抓住这一点，启发学生设身处地，以我作者的心情和眼光，体会地坛景物的色调情味和作者的人生况味，找到二者的契合点，从而把握景物的象征性意蕴，审视作者复杂的内心世界，与作者实现心灵的对话。进而把作者的心路历程串联起来，并发散深入，让同学们在了解的同时，深入的感受这种对生命的认识，并学习体会作者把这种复杂感受表达出来的语言。
教学步骤：
一、 导入新课，作者简介：
老师：这，是一张轮椅，一张简简单单，普普通通的轮椅。它代表着一种沧桑、一种磨难。这，就是那个坐在轮椅上的人，绝不平凡的人。他的名字叫史铁生。那么，从这张相片我们可以看出什么？
学生：不能走路，乐观，坚强
教师：他是一个不幸的人，在他还很年轻的时候，21岁，他的双腿就残疾了，但是，在他的脸上我们看到的没有悲观，没有绝望，而是开心的笑。他拥有一种乐观、一种豁达。下面我们对史铁生做一下介绍。史铁生，中国作协专业作家。生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天恰恰是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。重要作品有《我的遥远的清平湾》、《我与地坛》、《务虚笔记》、《答自己问》、《合欢树》、《插队的故事》
作者曾这样解释过自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示（zhāo）,
让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这可以看作是对他作品最好的注释。
地坛这个古老的已经被人遗忘的园子，在作者最为痛苦的时候，给了作者很大的安慰和鼓励，可以说地坛也是作者心血倾注过的地方，那么作者和地坛之间有什么样的联系呢？下面给大家10分钟的时间，快速读课文，找出有关地坛描写的句子。
学生认真地读课文，其中有的同学已经找到了某些词语或句子。
二、整体感知全文，把握文意，体会作者感受。（讲析第一部分）
教师：史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，这个特殊的环境就是得天独厚的地坛
思考：作者所描写的地坛是什么样子的？（找出文中关键字词和关键句）
学生：废弃、荒芜冷落（板书） 如同一片野地，很少被人记起
教师：还有没有对地坛的描写？
学生：第三段，（四百多年里，……玉砌雕栏）
剥蚀 淡褪 坍圮 散落 （板书）
教师：可以说：地坛的破破烂烂的样子突出了剥蚀状、淡褪状、坍圮状、散落状，经过了四百多年风雨的洗礼，这些古建筑已经失去了原来鲜艳的颜色，没有了往昔的辉煌和宏伟；而荒园的破败又烘托了落魄者的精神状态。那么，作者进入地坛时的精神状态如何？
学生：第三段，“它等待我出生，然后又到等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。……我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”失魂落魄（板书）
教师：21岁可以说是人生中最美好的年龄，用作者的话说，最狂妄的年龄，然而，作者却残废了双腿，没有了像正常人一样的生活，在作者看来几乎所有的一切都离他而去了，我们可以想象，突然的残疾对作者的打击是很大的，我们看作者用了一个词来形容自己的状态，失魂落魄（板书）荒芜冷落的古园，正给作者提供了这样一个思考的机会。作者每天来到这里，看见太阳循着自己永远不变的路途东升西落，在满园的沉静光芒中，“一个人更容易看到时间，并看到自己的身影”意思就是说一个人在这样安静的环境中，很容易回想自己以前的时光，并思考自己的过去。
指导：“ 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了
轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。” “一个世界”是指现实的社会环
境，“另一个世界”是指不与人接触的个人封闭世界。而具体的说来，这个“另一个世界”就是指的地坛。
地坛 我
荒芜冷落→失魂落魄
老师：“我”是不是经常去地坛？
学生：是
老师：“我”为什么喜欢去地坛？
学生：（第四段）“自从……就再没长久地离开过它.。我一下子就理解了它的意图。……在人口密聚的大城市里,有这样一个宁静的去处,像是上帝的苦心安排。”地坛是宁静的。
教师：在人口密聚的、喧嚣的大都市，这世外桃源般的宁静，不仅衬托了作者的心境，也是作者当时需要的环境,它为作者提供了特定的情绪背景。“在那样一个安谧、沉寂荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考”。当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？
学生：他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。（第六段）
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
教师：“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”
一个人出生了，这就成了一个事实，是没有必要辩论的问题，我们只有无条件地接受这个事实。同时，人出生了，必然的结果就只有一个，那就是死亡。所以，死，是一件不必急于求成的事，死就像我们平常要经历的一个节日一样，没有什么可怕的了。也就是说我们没有必要自杀，没有必要自己决定是生还是死。
在这个问题上，作者用了一个很贴切的比喻，请同学们找一找。
学生：“比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然象棋有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点？并且庆幸并且感激这样的安排？”
教师：那么这个比喻和生死的问题有什么关系呢？
学生：不知道
教师：相信大家都曾经有这样的经历，每天天不亮就要起床学习，而很晚才可以休息，就为了能在考试中取得一个好的成绩，这样的日志是枯燥而乏味的，但是忽然想起考试结束了我们就可以好好的休息了，一个长长的假期可以任我们安排，这样你的心情会不会好多了？
学生：是的
教师：也就是说，在你很迷茫，对一个问题百思不得其解的时候，你突然想明白了，才感觉原来这是一个很简单的道理。
教师：来地坛以前，由于双腿残废而极端痛苦，有死的念头，而来地坛，使我对生命有了新的理解。为什么地坛使我得到了这样的启示呢？地坛仅仅是荒芜吗？
学生：不是
教师：那么作者眼里的地坛还有什么样的特点？（找出有关的描写，抓住一些关键词）
学生：（第五段）
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”
教师：地坛向我展示了一个什么样的画面？
学生：小昆虫的活动
教师：园中的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，它们全很卑微，可是它们都按照自己的方式和自然法则生存着，它们不在意自己栖息地的＂荒芜＂，反而是由于它们的存在，到使这里不再衰败，这些原来不能引人注意的现象让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：即生不由自己决定,死也不该由自己决定，人活着就应顺从自然。
小昆虫 卑微
草木 竞相生长
教师：既然死已经不再成为问题了，“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。”请同学们自己读第七段，注意“六个譬如”。
（六个譬如）朗读体会。
六个“譬如”，从夕阳的灿烂、雨燕的高歌、孩子的脚印、苍黑的古柏、暴雨中草木泥土的气味、秋风里落叶的味道，可以感受到他对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。这不是一种永恒吗？］
地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 “我”；最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了只属于自己的身影；地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
肆意雕琢 不能改变
身体残疾 人的精神不能改变
三、板书：
我与地坛
史铁生
地坛 我
荒芜冷落 失魂落魄
剥蚀、淡褪、坍圮 工作？出路？
不衰败 不颓废
被肆意雕琢 躯体遭受残疾
不能改变 精神不变
古园成为精神家园。
“所以我常常要到那园子里去”
四、自读第二部分，体会作者对母亲深深的爱和思念。
五、拓展：请同学们阅读史铁生的《秋天的怀念》。
秋天的思念
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
教学反思：
这篇课文是一篇自读课文，所以没必要面面俱到，重点是让学生感受作者的感情。因为自己的原因，紧张、经验不足，所以课堂气氛没有调动起来，感情也不是很到位。
在课堂内容上，思路不是很清晰，有点乱，这主要在自己的组织能力还有待提高；再有就是手语问题，好多都不知道怎么表示，学生的手语也不是很明白。令我很高兴的是，学生并没有像我一样，比平时爱回答问题，回答的还很好，注意力也较平时集中。
这次的教训我会牢牢记在心里，相信所有的问题，会在以后的工作中慢慢克服、解决。
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