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狼教学实录
狼
执教班级：初一(3)班
研究课题：变换阅读视点，增强赏析能力教学设想：1、借助多媒体，设置情境，激活思维。2、立足创新的远期效应。尝试多种思维训练。
教学手段：多媒体应用(音乐渲染、录像播放、动态图示)
教学过程：师：［设置情境，导入新课］
狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不能像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
下面，就请同学们看两段有关的录像：(放N1——狼的嚎叫)(放N2——介绍：这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……)
问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成分，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其它猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事的确是非常多的，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事。(放课题——狼)
师：［疏通字词，读顺句读］
这是清代小说家蒲松龄写的一篇文言文小故事，我们通过前几篇文言文的学习，知道了学习这类文章，首先要疏通字词(打出课文内容)。
下面，就请同学自由朗读课文，参照书下注释，没有注释的也可以运用我们已掌握的一些文言文小知识解决部分问题，如果还有什么问题，读完后同学们可以互相讨论，也可以向老师自由提问。
生：(自由朗读约二分钟。)
师：有问题的可以问。
生：老师，课文中多次出现“之”这个词，它们该怎么解释呢?
师：问得好，看来你有意无意中运用了老师说过的一个学习文言文字词的重要方法——对一些反复出现的词作归纳辨析。“之”这个词的用法，我们曾作过归纳，哪位同学来说说看?最好还要举些典型的例子。
生：“之”的用法我们主要学习了三种：第一种“之”作代词，如“驱之别院”；第二种“之”解释为“的”，如“物外之趣”；第三种“之”作助词，不译，如“心之所向”。
师：说得很完整。因为我们作了归纳辨析，所以今天课文中虽出现了六个“之”，但除了“久之”的“之”用法我们未学过，其余的我们都可以根据具体语境用以前的知识，自己解决问题。“久之”的“之”用法注释上有。
其实，一词多义这种现象在我们今天学的这篇课文里很多见，谁能再举些例子作点辨析?
生：“止”在文章中出现的次数多而且意思不同。
师：(点击文中“止”，屏幕上显示出对“止”在文中用法的归纳)
“止”在本文中共出现五次，“止有剩骨”、“止露尻尾”、“止增笑耳”中的“止”用法同现在的“只”，是通假字。“一狼得骨止”、“后狼止而前狼又至”中的“止”是“停”的意思。
这类一词多义的训练，书后思考练习中也有，同学们可以在课后通过训练进一步辨析课文中反复出现的一些词。
还有问题不可以提。
生：老师，“投以骨”这句话书上怎么解释为“把骨头丢给狼”的。
师：你读书很仔细，这个句子看起来简单，但真的要字字落实地解释也要涉及到一些文言文小知识(点击该句——投以骨——以(骨)投之)
首先这是个省略句，要补出省略成分“之”，“投(之)以骨”中“之”指的是什么?
生：狼。
师：对。为了顺利地解释这个句子，我们还要根据现在的语言习惯将倒装的结构还原，“以骨投(之)”。这是个省略的倒装句，意思是“把骨头投给狼。
嗯，好像没有什么问题了。这里还有五个字，虽然注释中有解释，但由于它们用法特殊，我们再来看一下：“恐前后受其敌”的“敌”；“狼不敢前”的“前”；“一狼洞其中”的“洞”；“其一犬坐于前”的“犬”；还有“意将隧入以攻其后也”的“隧”。(读的同时点击屏幕中任意一句，出现此五句词性活用的总结。)
“敌”原指敌人，现译为“攻击”，“恐怕前后受到狼的攻击”。
“前”原指“前面”，现译为“上前”，“狼不敢上前”。
“洞”原指“洞穴”，现译为“打洞”，“一只狼在其中打洞”。
“犬”原指“狗”，现译为“像狗一样”，“犬坐”指“像狗一样蹲坐”而不是“狗坐着”。
“隧”原指“隧道”，现译为“从暗道”，“隧入”指“从暗道进入”。
师：好，在疏通了字词的基础上，我们请一位同学朗读全文，根据我们学过正确朗读的要求,做到不读错字、不漏字、不多字，而且尽量不读破句，谁来试一下?
生：(举手欲试)
师：好，×××来读一下。
生：(读)师：读得很流利，反映这位同学已基本上理解了课文的意思。尤其是这句(点击语句出现句读划分)。“其一犬坐于前”，很容易读成“其一犬／坐于前”，而她注意到前面刚刚讲的“犬坐”是“像狗一样蹲坐”的意思，正确读成“其一／犬坐于前”，很不简单。
有个句子还要注意一下(点击该句，同样出现句读划分)，“而两狼之并驱如故”，要读成“而／两狼之并驱／如故”，因为这句话的意思是“而／两只狼一起追赶屠夫／和原来一样”，下面，我把这句一起读一遍。
生：(齐读)
师：［变换角度，读评故事］
好，我们再来看课文，这篇课文语言简洁精练，全文只有202字，除去篇末议论21字，讲述一个人狼生死搏斗，情节波澜起伏的故事仅仅用了181个字，真可谓“句不可削，字不可减”。要将这个故事真正读懂，181个字，字字值得我们去揣摩品味。
为了帮助我们理解课文，书上从屠夫的角度对故事情节作了简短的评论：(点击出现板书的一部分：屠夫遇狼→惧狼→御狼→毙狼)，下面，我读提示，同学们读出相应的内容，试试看。
师：(分四部分提示)
生：(分四部分齐读)
师：书上的提示非常简练，故事情节却十分曲折，为了进一步理解课文，我想请同学们展开丰富的想象，用第一人称“我”来表达屠夫当时的心理，最好还要用上恰当的语气增强表达效果，各人可以从四段中选择自己最喜欢的一段作准备。
生：(欣然准备)
师：谁来做个勇敢者，打响第一炮?
生(表演)：唉，总算可以回家了。……啊!狼!(失声大叫，众生哄笑)
师：虽然只说了两句话，但基本理解了老师的意思，而且把握了这部分屠夫最主要的情绪——惊恐。美中不足的是没能依据课文内容，找出致使屠夫产生这种情绪的特定情境：比如“一晚，屠夫形单影孤，又走在月黑风天高的路上”，再如“担中肉尽”(屏幕上显示这部分板书——担中肉尽)，一点骨头怎能满足狼贪婪的欲望。这种情况下，屠夫怎能不惊恐万分呢?
在这些基础上，再加以语气和动作的渲染就可以锦上添花了!再请个同学试试看。
生：天这么晚了，快半夜了吧!怎么，这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了!还好，今天生意做得不错，肉给卖完了，只有点骨头了。啊!前面有个黑影子，不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪，真的是狼，而且是两只，我的妈啊!(大叫)(众生哄笑)
师：这次就相当不错了，还挺有想象力的。看来，要将这个成功继续下去，第二部分惧狼我们不能马上表演，请同学们结合课文内容给表演者提点具体建议吧!
生：这部分就是表现屠夫“怕”的情绪，“很怕”。
师：对，主要情绪就是“怕”，也就是“惧”，关键还在于要有层次地表现出“怕”。(屏显板书)“投以骨”——怕，想迁就退让；“复投之”——怕而有侥幸心理，希望两狼停下；“骨已尽矣”——怕到极点甚至绝望。谁来表演?
生(表演)：怎么办，怎么办，对了，扔块骨头给它们吧，求求你们放过我吧……，什么，还有一只狼?呀，我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你都给你，求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀，天呀，我的骨头没了(众人爆笑)，天要绝我了，我要死了!
师：能把怕表演得同中有异，异中有同，很不简单，还有点小幽默呢!乘胜追击，谁来第三段?
生(表演)：老天啊，难道我今天真的要命绝于此吗?它们跑得真快，跑过来了……我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻，怎么办?我不能坐以待毙啊!哎，那儿有个麦场，我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了。呀——我的刀呢，嗯，在这儿(做出持刀状)，看你还敢不敢吃我(语气里惊魂未定)。
师：表演得怎么样?
生：好!
师：大家评评看好在哪里?
生：他把握住了课文内容，表演得挺具体的，比如他说可能狼要夹攻他，就是依据书上“恐前后受其敌”这句话。
师：好，评得挺具体的。
生：他的表演挺逼真的，动作也做得好。
师：有没有不足之处?
生：其实屠夫已经没有前面两层怕了，他要准备自卫反攻了。书上说“弛担持刀”，应该说他表演的时候没有完全表现出屠夫的机智勇敢。
师：评得很好。你抓住了这部分的主要情节——弛担持刀(屏显板书)，把握住了故事情节出现的转机点。大家刚才表演得好，评得也好。最后的胜利大结局，屠夫毙狼谁要做个英雄?
生(表演)：嗯，它们好像有点怕了。咦?那只狼怎么走了，这只狼好像困了，不会吧!到底是怎么回事?不管他了，机不可失，时不再来，先杀了这只吧!嘎刹——嘎刹(一些调皮的男生也在下面模仿以刀劈狼时的声音)。总算好了，不对，听别人说狼是很狡猾的动物，还有一只狼肯定有什么花样，让我找找看”(作寻找状)。啊，在这儿，想打洞钻进来从后面来吃我?没门，你的末日来了，我先吹断你的后腿，看你还神气!嘎刹——，原来前面那只狼困了只是假像啊，想让我放松警惕，然后来个前后夹攻呢，好险啊，幸亏我没有犹豫。
师：表演得真有意思，同学们有的都在下面帮着配音，兴致很高，怎么样?也评评看，各抒己见吧!
生1：有语气有动作，很逼真。
生2：注意了“数刀毙之”，劈了好几刀(众生笑)
生3：表现了屠夫的勇敢和机智，可是好像机智还不够，到最后才悟出来狼的狡猾。
表演者：我是照书上内容表演的，“乃悟”的“乃”就是“才”的意思，也就是说最后才悟出来的。
师：(赞许的)嗯，很有道理。
同学们紧扣课文内容，善于挖掘，善于想象，更善于表达,演得维妙维肖，评点能画龙点睛。把屠夫由害怕想迁就退让到不成后临危不乱，准备反击，继而主动出击，机智勇敢，最终彻底取得胜利这一系列心理变化表现得淋漓尽致。可喜可奖。
师：刚才，是从屠夫的角度揣摩心理，思维上还是比较顺畅的，如果要大家试试从狼的角度来揣摩狼当时的心态，又该怎么表演呢?在揣摩过程中，发挥想象，仍然要扣住几个主要情节，(板书)缀行甚远——并驱如故——眈眈相向——假寐诱敌)，挖掘出狼的性格。与前次不同的是，这次要两个同学配合表演，两只狼呀!同学们两人一组作准备吧!表演时，屠夫的行动我作旁白随时补充，好吗?
生：(兴奋地作准备)
师：就你们两人吧!开始。
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
生1：饿了好几天了，真难受啊!今天我们两兄弟出来转转，看看能不能搞点吃的。
生2：你看，弟弟(众生笑)，那儿有个人，不如把他给吃了。
生1：那人个子真高，又这么壮，我有点担心……
生2：弟弟，你又胆小了，饿的滋味可不好受啊!生1：那咱们就先盯着他。
生2：这就对了。
师：屠惧，投以骨。
生1：有骨头吃了!有骨头吃了!
生2：傻瓜，这点儿哪够呀，你先吃，我盯着，然后我吃你盯，轮流盯住他，非把他吃了，这么大块头，那才叫美呢!
生1：嗯，(发出吃的声音)
生2：我吃，你盯，快!师：骨已尽矣!
生1：他没骨头扔了。
生2：我们一起追他，来个前后夹攻把他给咬死。
师：屠大窘，恐前后受其攻……屠乃奔倚一麦场积薪之下，驰担持刀。
生1：刀!他有刀!我怕，我怕，咱们走吧!
生2：怕什么?我们是两个，他是一个，两个对一个，还用怕?不过，这刀好像挺锋利的。
生2：有了，不如你在他前面假睡，让他放松警惕，我从后面草堆挖洞，从后面夹攻他，你在这儿装睡，我走了。
生1：只能这样了。我假装睡觉(生1眯眼作狡猾状)。
师：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
生1：啊!啊!……(尖叫不已，作死状)
生2：哈哈，马上要成功了(作打洞状)。
师：屠自后断其股，亦毙之。生2：(尖叫，作死挣扎状)
师：乃悟前狼假寐，盖以诱敌。师：太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到了狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪；又好像看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是，狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊!无怪乎作者写完故事后，很自然地发出这样的感慨(引读)，“狼亦……”
生：(齐读评论部分)
师：将狼大大地讥笑了一番。
师：［读出情境，整体欣赏］这样精彩的故事，不同的人，不同角度、不同层次的理解，朗读起来是不同的味儿，带给听众的也是不同的体验。怎么样?让我们在理解的基础上，用朗读进行一次再创造!我们班谁最会读书?最会讲故事的也好。
生：×××!师：用讲故事的语调读，好吗?
生：(点点头)
师：再给你配点音乐。
生：(配乐朗读)
师：［拓展迁移，思维创新］
听你的朗读对我来说真是一种享受，大家都不知不觉地在故事中神游起来。故事结束时，我
们就像作者那样舒心地松了一口气，如同文末所评论的那样，我们为屠夫的机智勇敢而拍手称快，我们嘲笑狼的自作聪明，自食恶果，我们甚至歌颂正义必将战胜邪恶，为我们人类能战胜这样的猛兽而欢欣鼓舞(停顿)，而这些，也正是我们传统所说的文章立意之所在。
那么，今天，我们能不能改变一下传统的审视问题的视角，从狼的角度想一想，它们听完故事后会有什么想法呢?作为狼，能不能谈谈从你同类失败的遭遇中，要吸取哪些教训呢?
生(争先恐后)：要找好对象，下次要找就找个秀才，不能找屠夫了(众生大笑)。
师：知己知彼方能百战百胜。生：要抓住时机，在屠夫没拿刀前就夹攻他就不会失败了。
师：机不可失，时不再来。
生：不能贪小便宜，一开始如果不贪他几个小骨头，马上进攻也不会有这样的遭遇。
师：求小利而失大利，真不划算。
生：不能自作聪明，毕竟人要比我们动物聪明。
师：要有自知之明。说得不错，能不能把你们的苦衷也向人类讲一讲呢?讲之前，我们先看两段片子(N1——介绍：这是狼的一家四口，相亲相爱，共进午餐)(N2——介绍：他是狼的朋友，现在被敌人抓走了，狼来看望自己的朋友，即使冒着敌人的枪林弹雨，也久久不忍离去。)
大家可以畅所欲言。
生1：这也不能怪我们狼，现在生态环境不好，你们人类把那些野生动物都吃了，叫我们吃什么呢?我们只有吃你们人了。
生2：我们也没办法，我们上有老下有小(众生笑)，我们也要生活呀!
生3：……
生4：……
师：是的，人是生命，动物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的权利。
生1：本来我们狼也不想杀死你们人的，可是你人每次见到我们就要下杀手，杀死了我们好多伙伴，叫我们怎么不急呢?
生2：我们狼越来越少了，还不是被你们人类所害的，这样下去，我们要绝种了，但毕竟我们吃人的事很少啊!
生3：我们狼对人类也有很多用处，我的毛可以做毛笔，死了以后皮可以做很暖的衣服，还有……反正，如果人类能和我们狼类交朋友的话，我们还是可以和睦相处的。
生4：……
生5：……
师：由于时间关系，还有的讨论就放在阅读课上进行吧!同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发，记得一只小鸟这样对人说：“我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活没有这么美。”是的，如果人和动物之间能够多增进彼此的沟通，我们会发现，所有的生命之间都可以架起一座桥梁，所有的生命都可以成为朋友，而我们的生活会变得更加美好。
专家点评 这堂课富有现代色彩，体现了科学的人文精神，观念新、有生气、有魅力，充分体现了学生的主体地位。自学、质疑、朗诵、表演、评价……学生快乐地投入，培养了多种能力。教师则是一个优秀的组织者、引导者、合作者，教态亲切自然，教学氛围轻松和谐，多媒体制作恰到好处。是一堂难得的好课。
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