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苏版高语.倪延韵. 《西地平线上》的还原教学策划.语文教学与研究,2006(8)
I教材把握
《西地平线上》是新课标苏教版高中语文（ 必修一） 课本第四个专题“ 像山那样思考” 的第一版块“ 欣赏自然”中的第二篇。
整个专题的内涵是体现人与自然的关系， 教师在引导学生进行文本审美韵味的把握中欣赏、感悟自然， 思考人与大自然的关系。与上一个单元相比较，从文本表面特点看， 笔者认为应该与上一专题“ 月是故乡明” 调换一下位置，因为上一专题思考较多的是人与社会，而本专题思考较多的是人与自然， 这是基础性的东西。
也大概是因为偏重对自然本身的思考的关系， 本专题所选课文另有一个显著特点是它的“ 唯美” 特性。这种“ 唯美” 使得“ 人文” 目标得到完美的体现。高中教学重点应该实现由“ 感性认识”到“ 理性思考” 的转变， 我们在教学过程中， 应该把对学生细腻的情感和审美体验的表达的培养作为重点。从这个意义上看， 本专题几篇课文都是很好的蓝本，《西地平线上》因为“ 日落” 所引出的许多历史人文内容的表现以及“ 大西北” 本身所承载的早已沉淀在人们心中的特殊美感， 更为我们的审美活动提供了一份优美的依托。
本着这些思考， 课堂上， 我在带领学生对“ 日落” 景色进行鉴赏性的分析的同时， 更把作者由此引发的古今中外名人大事之典故作为分析的重点。笔者认为， 文本中这些材料的出现， 不应该单纯地认为只是增加了“ 日落” 的人文、历史内涵（ 这样认为，“ 日落” 仍是重点）， 实际情况应该是， 作者以“ 日落”的描写为载体， 主要要表达的是对“ 大西北” 积蓄的人文历史的思考， 这才是作者几番强调的“ 世间有大美！”
要实现对“ 大美” 的理解由自然风光到人文内涵的转变， 自然应该把作者所用的典故当做教学的重点。操作中，我把文中提及的罗曼罗兰对约翰·克利斯朵夫这一人物塑造与“ 日出” 的关系作为契机， 与学生一起体验“ 日出” 与“ 日落” 的共同所在—— 表现“ 英雄精神” 和对“ 生” 的赞颂， 结合泰坦尼克号主题曲《我心永恒》所表现出的悲剧式的美丽和对生命的歌咏， 实现情感的激发； 引导学生发现所用典故间的层递关系， 体验作品表现出的古典精神和史诗风格。
II目标及重难点设置：
教学目标：
1、情感态度与价值观：
①充分利用文中的审美元素， 激发学生潜在的审美意识， 激发学生对自然的感悟。
② 对悲剧式美丽的感性体验； 英雄情感的体验与认同。
2、知识与技能：
①掌握文中景物描写的手法， 学会虚实相生的表现手法， 能做到恰当地安排线索与结构。
②培养学生对文本的整体感知和概括能力、鉴赏评价能力。
3、内化与迁移：
萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想， 在审美中思考自然， 思考历史， 并能形诸文字。做到既能进行审美体验， 又能进行审美表达。
教学重点：
1、培养学生欣赏和表达自然之美的能力。
2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。
教学难点：
1、品味和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。
2、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰·克利斯朵夫这一典故的使用所表现出来的思想。
教具准备：《我心永恒》歌曲。
课时安排：1
III教学过程预设：
一、导入新课。
长河落日、大漠孤烟、千年关阙、搅云长幡， 大西北的旷远、岑寂、广漠、蛮荒， 无不体现一个“ 大” 字。久远的丝绸之路、伟大的敦煌壁窟.. 深厚的历史文化沉淀， 形成了她特有的神秘，对人充满了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄严。我们今天来学习高建群的《西地平线上》， 来体验大西北的日落， 体验世间的“ 大美”。
二、学生浏览课文， 教师板书课题。
三、学生谈课文主要写作内容， 找出写日落的主体部分， 完成段落划分。
四、学生谈第一部分写作的必要性。
1、提出“ 世间有大美”， 引出写作的主体， 引起阅读的兴趣并备于与结尾照应。
2、师生讨论“ 我每年去一趟新疆”一句的作用。
①写观察落日机会多、欣赏三次落日的体验才显得真实可信。
②去的次数多， 对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能， 与其它地区相比才有可能，“ 世间有大美” 才有所依附。
五、研读课文第二部分互动过程预设：
1、师： 写景要注意什么？
生： 抓住特征。
师： 本文写日落抓住了哪几个方面的特征？
生： 颜色、形态。
2、师： 请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的变化， 比较有什么区别， 完成后由两位同学分别就这两个方面发言（ 教师板书相应内容）。
生1：（ 颜色上） 第一次春联的红
第二次灰白→血红
第三次烧红了→热烈的红→炫目的红
生2：（ 形态上） 第一次勒勒车
第二次硬币→一轮
第三次躲在背后挥舞魔杖
3、请学生体会用“ 春联” 来写红的效果。
生1： 体现出一种净化心灵的“ 静”（ 年冬的效果）； 更体现一种历史文化氛围。
生2： 提起“ 春联”， 便会从心底泛起一股过年才有的浓浓的传统气息。
4、体会“ 勒勒车” 写形的表达效果。
生： 体现出一种民族特色。
5、学生体会“ 硬币” 的修辞效果。
生： 写出一种苍白冰冷的感觉。与气氛相对应。
6、学生讨论“ 躲在背后挥舞魔杖”的修辞效果。
生1： 变化多端， 不可思议。
生2： 热烈、神奇。
7、学生发言三次日落颜色形态的变化表现出来的特点。教师总结。三次对日落颜色形态的描写， 体现出一个由静到动的过程， 并体现了民族的特点、传统的气息。
8、师： 除了对日落的直接描写外，作者还写了什么内容来表现的？
生： 侧面烘托； 历史典故的渲染。
9、师： 请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（ 教师板书相应内容）。
生： 第一次惊呆了
第二次遗忘脸上的红光
第三次惊骇向红光走去自己的卑微
10、师小结： 三次落日， 都有侧面的烘托， 但我们并没有感到一丝的枯燥， 原因是每次都有变化， 而且体现出了一种由“ 旁观” 到“ 向红光走去” 的变化， 这是落日对人的感染。三次落日， 一次比一次热烈， 一次比一次壮阔， 由静态美到动态美， 由“ 恍若梦境” 的一瞬到“ 挥舞魔杖” 让人倍感自我平庸的“ 惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。
11、学生体会“ 向红光走去” 的表达效果。
生： 双关。既是事实上行走的方向的陈述， 也是心灵上依附的表现。
12、师： 美之为美， 不只是因为我们的感官感觉到了它， 更主要是因为我们在心灵上理解了它， 接受了它。课文三次写日落， 在我们的视觉当中融进了其它一些东西， 虚拟出一个现实与虚幻并存的世界， 让你纵览古今， 神游中外。积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来， 我们便感觉到美了。
师： 实际上， 真正让我们感觉西地平线上这三次落日伟大动人之处的原因， 在于作者对历史、文化典故的回顾上。请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。
生： 第一次： 左公柳（ 左宗棠征西）第二次： 萨克斯曲《我心永恒》罗曼罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造第三次： 匈奴的外迁成吉思汗（ 元朝的外扩）
13、点名读课文第5 段提及“ 左公柳” 的内容。体会抒情性的描写所带来的审美享受， 揣测左宗棠当年为何植下两行柳树； 猜测作者面对柳树时的心理活动。
（ 结合古人“ 折柳” 典故进行开放性的分析， 答案不一， 可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上； 体会作者的追古及赞赏之情。）
14、师： 大家一定看过电影《泰坦尼克号》并为其主题曲《我心永恒》所打动。哪位同学说说这首曲子给你的感受？
生1： 悲伤的感觉。
生2： 死亡的气息。
生3： 悲壮而又令人感伤。
师： 也可以调过来说，“ 令人感伤又觉非常悲壮！” 悲剧的东西往往是美的，它能打动人心。爱情本身是美的， 再加上是悲剧式的爱情， 自然荡气回肠， 弥久难忘。但《泰坦尼克号》所反映出来的， 让世人推崇备至的， 不止是悲剧式的爱情，而更应该是对生命的伟大赞颂。这才是主题歌要唱的， 所以它题为《我心永恒》。请同学们想一想， 作者在文中为什么两次提到这支曲子？
生： 第一次是为表现苍白冰冷的气氛， 用到歌曲里死亡的气息与“ 死亡之海罗布泊” 照应。第二次便转为悲壮了， 这是日落给我们带来的感受。
师： 萨克斯的纠结缠绵、婉转悠扬、最能调动人的情绪， 尤其在寂寞的时候，听起来别有一番滋味。我给大家带来了《我心永恒》的曲子， 大家照应课文气氛，来细心地听。
（ 第一次播放歌曲， 萨克斯版《我心永恒》）
师： 文中第二次日落出现前的苍白加上萨克斯曲子的渲染， 气氛更显悲凉。但这支歌是不是只有悲凉呢？ 我们思考一下第二次出现这只曲子时应该是怎样一种情绪？
生： 悲壮！
师： 是什么给你这种感觉？
生： 落日！
师： 落日为什么悲壮？
生： 要逝去了！
师： 但落日逝去的悲壮和其它东西的逝去之悲壮是不是相同呢？ 带着这个问题， 我们来阅读并思考下文。
15、同样的一次日出， 为什么又提到罗曼罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造呢？哪个同学来说说对约翰·克利斯朵夫的知晓情况？
生1： 约翰·克利斯朵夫是罗曼罗兰长篇小说《约翰·克利斯朵夫》里的主人公。
生2： 约翰·克利斯朵夫是一位英雄式的人物， 音乐家， 剧作家， 名满欧洲，经历了多重灾难。小说想通过这个形象表现：“ 真正的英雄决不是没有卑下的情操， 只是永不被卑下的情操所屈服罢了。”这正如光明：“ 真正的光明决不是没有黑暗的时间， 只是永不被黑暗所掩蔽罢了。”
师： 小说在描述约翰·克利斯朵夫弥留之际的心理安慰时这样说：“ 我曾经奋斗， 曾经痛苦， 曾经流浪， 曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天， 我将为新的战斗而再生！” 大家参照我们了解的这些内容， 共同读一下课文第15 段， 思考一下作者引用的意图。
学生有感情地齐读课文。
生1： 作者想表达太阳给伟人以思想， 是人智慧、灵感的源泉。
生2： 本文作者用这个典故， 正是为赋予太阳以英雄的思想。约翰·克利斯朵夫形象的诞生是因为太阳， 证明他和太阳有着“ 一体” 的关系。罗曼罗兰对着日出热泪盈眶喊的是：“ 让我把你抓紧， 亲爱
的约翰·克利斯朵夫！” 说明了这一点。约翰·克利斯朵夫就是太阳式的人物， 那么，他所具有的性格， 也是太阳所具有的。
生3： 约翰·克利斯朵夫弥留之际所说的话， 正好照应了太阳的日落日出。他的生命因为精神而循环， 他的精神就像太阳照耀人间。他的英雄品德如此伟大， 作者用他来表现落日的情怀是非常合适的。
师： 罗曼罗兰面对太阳呼喊时为什么“ 热泪盈眶”？
生1： 因为他发现了太阳和约翰·克利斯朵夫的共同点， 他为自己伟大的发现而激动， 为约翰·克利斯朵夫的诞生而激动。
生2：“ 两句三年得， 一吟双泪流”，他苦苦寻觅， 几年痛苦， 一朝得到， 激动得要命。
师： 我们从约翰·克利斯朵夫弥留之际的话中， 分明感觉到了他和太阳一样的性格与精神， 他产生于日出， 却已包含了落日的大悲情怀。作者用约翰·克利斯朵夫这个具有太阳精神的人来旁衬落日， 也使得落日具有了英雄的感情。落日的即将逝去， 是为了再生！ 生生不息， 是人间永恒不变的真理！ 这时候， 我们想起刚才大家听过《我心永恒》时所提到的， 太阳逝去的“ 悲壮”， 这悲壮里， 应该没有悲伤。
师： 我们再来听一下《我心永恒》这支曲子， 这回播放的是原唱， 我是想请大家从歌唱家腔调的把握上， 体会一下其中的大悲、大美， 体会这已经不是歌唱死亡的曲子， 它是在歌颂生命。面对死亡，“ 生” 的倔强越发迸射出力量的光芒。
播放歌曲《我心永恒》。结束时教师稍做停顿， 给学生留下回味的空间。
师： 课文中第二次出现音乐时歌曲正好播放到哪个位置上效果最好？ 为什么？
生1： 歌曲转向激昂的尾声部分。感叹， 有一种发现的惊喜。
生2： 感到了太阳给我们的力量和感召， 感到了“ 我心与共” 后的幸福。
生3： 文中动人的太阳出现在一段苍白的感觉之后， 歌曲唱到这儿， 也正是在凄婉的转折后激昂的抒情， 情绪上一致。所以这段音乐伴随太阳出现较好。
16、师：（ 鼓励评价歌唱的效果） 至此， 我们已经感觉到落日的至美之处了，但课文并没有就此结束， 他又写了第三次落日， 请快速阅读课文20、21 两段， 思考提及匈奴和成吉思汗这些历史典故的作用。
生1： 这是由实转虚的写法， 使内容更加丰富， 增加文化韵味和历史厚重感。
师： 与前面几个典故比较一下， 看能否发现什么？
生2： 前面几次提及历史典故， 是对个人情绪、性格的表现， 而这里则已涉及到民族的内容， 这是主题的提升。
生3： 前面的内容反映纯美的享受，而这里的内容则和生活息息相关。而且是群体的生活， 因而是想表现民族社会发展一类的东西。
师：（ 评价学生的分析） 这些在西部土地上演绎的历史， 因为日落一一再现了出来， 让我们感受到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争， 无论是个体， 还是群体， 都具有同样的精神： 不屈、执著地追求， 哪怕即将逝去。—— 这是一种英雄精神。
师： 请同学们想一想， 在我国的神话传说中， 有没有具有这种英雄精神的人？最好是和太阳相关。
生： 后羿、夸父！本文来自－我4爱2语6文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com公.益语文第.一站），如果不.是，请前.往浏览
师： 他们是人们心中的英雄， 他们表现出了人类的自信、追求和执著！“ 后羿射日”、“ 夸父追日” 只是神话， 但本文中所提到的匈奴外迁和成吉思汗的伟功是现实发生的： 我们的祖先是伟大的， 他们克服了自己的渺小； 西部是伟大的， 她孕育了这么多英雄。
17、师： 哪个同学来给我们说说“ 在那炫目的红光中， 我看到一些匆匆的背影， 正向历史的深处走去” 和“ 就是在某一个早晨或黄昏” 还有“ 魁梧高大的身躯” 等词语的修辞效果？
生1：“ 在那炫目的红光中， 我看到一些匆匆的背影， 正向历史的深处走去”是用历史的深远不回反写对历史的追忆，引发人们对历史的追惜情绪。
生2：“ 就是在某一个早晨或黄昏”写出一种偶然性， 体现人生的变幻， 却又有一种历史的必然。
生3：“ 魁梧高大” 是写成吉思汗的身躯， 更是突出他的丰功伟绩。
18、教师抒情总结第二部分： 席勒说过这样的话：“ 真正美的东西， 一定是生存于自然， 另一方面， 它要体现理想。”落日固然美丽， 但如果离开了我们美丽的眼睛， 它便失去了光辉， 如果没有了人类的文化， 它便不再让人感动。作者在文中三次落日的描写中引进历史文化典故， 不仅仅是增加了文章的历史文化韵味， 更是对“ 大美” 之本质面目的还原。
六、结语部分。
1、师： 请同学们齐读文章最后一段，并思考“ 我不敢独享” 一词和用“‘ 雄伟的风景’ 和‘ 世间有大美’ 两句话并不是我的， 前者是一个日本画家叫东山魁夷说的， 后者则是中国画家张大千， 在看了敦煌壁画以后发出的一声感叹。” 一句结尾的意义。
生1：“ 我不敢独享” 写出了日落给我的震撼；“ 世间有大美” 照应开头并揭示出处。
生2：“ 雄伟”、“ 大美” 再次总结西部、落日的特点， 并用艺术巨擘对人间极顶辉煌的文化艺术奇观的感叹与落日形成辉映， 丰富了西部落日美的内涵。
2、结合板书， 总结课堂：
①总结三次日落颜色、形态上的区别； 总结三次日落所涉历史典故的区别。
②总结归纳出“ 世间有大美” 的文眼和纵贯全篇的感情线索。
七、板书设计：
西地平线上
总写： 世间有大美.. 景？
颜色： 形态： 侧面烘托： 历史文化：
第一次春联的红勒勒车轮惊呆左公柳
分写： 第二次灰白→血红硬币遗忘《我心永恒》
一轮脸上的红光罗曼罗兰
第三次热烈的红躲在背后惊骇匈奴外迁
炫目挥舞魔杖向红光走去成吉思汗
总写： 世间有大美.. 情！
八、作业布置：
1、收集高建群信息制作卡片； 阅读长篇小说《最后一个匈奴》， 体会作品风格， 适量做些读书笔记。
2、落日的辉煌让人震撼， 月夜的深邃也令人回味： 有满院藻荇， 有举杯对影， 有别枝惊鹊， 有嫦娥飞奔； 自吴刚伐桂的幻想， 到“ 阿波罗” 登临的实现， 从古到今， 围绕着月亮发生了那么多神奇的故事.. 。结合对古诗词和历史典故的积累， 写一篇充满人文思考的散文或一段话， 来表现个人心中的明月。
单位：江苏赣榆中英文学校
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