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苏教版必修一《沁园春》教案 |
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| 作者：佚名 文章来源：网络 点击数： 更新时间：2008-7-8 |
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一．教学目的
1．指导学生阅读、思考、分析与联想，让学生在诵读诗词的过程中主动积极地感受诗词意境，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力。
2．学习富有表现力的语言，提高朗读能力，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
3．学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和改造旧中国的革命精神，珍惜美好的青春年华，树立远大的人生目标，关心国家和民族的前途与命运。
二．教学内容
1．青春宝贵（结合导语）
2．诗歌特质（介绍诗歌）
3．学生活动（参与体验）
4．领略情怀（伟人风范）
三、教学思路
诵诗句——赏诗景——悟诗情——明诗理——学诗志
（一）读
指导学生诵读，确定诗词的基调，掌握节奏和速度，把握诗词的感情。通过不同方式的“读”，让学生循序渐进地感受到诗歌的音乐美，体验诗歌的节奏美，咀嚼诗味，体验感情。
（二）讲
适当讲述诗歌中引用的典故，恰当介绍作者的生平和创作背景，和学生一起进行情景的再现，帮助学生领会思想内容。
（三）赏
激发学生的想象力，把高度凝练的诗句加以扩展，再现诗中生动、鲜明的意想，使诗意通俗化、具体化，引导学生进入诗境。
（四）悟
认真品味诗眼佳句，使学生深入理解、领悟诗歌的主旨和意味，表达独特的感悟，以培养学生的创造能力。
四、教学过程
（一）预习要求
1．叫学生朗读诗歌，掌握“舸”“峥嵘”“遒”“遏”“樯”“天堑”等词语。
2．请学生了解一下“词”的发展脉络，掌握“词”的一般特点。
3．让学生收集有关青春的名言名句、名人逸事等，以便课堂交流。
（二）课堂教学
1．检查学生的预习1。
2．介绍词的一般知识。
词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。
3．抽查学生的预习3。
情景导入，感悟青春，酝酿感情。
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今天，让我们一起来学习毛泽东同志的一首吟咏青春的词——《沁园春•长沙》。毛泽东同志不仅是祖国人民的伟大领袖，而且是当代杰出的诗人。<ST1 ersonName ProductID="柳亚子" w:st="on">柳亚子</ST1 ersonName>先生曾一“推翻历史三千载，自铸雄奇瑰丽词”来赞之。
《沁园春•长沙》这首词写于一九二五年，“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。长沙是毛泽东多年读书和从事革命活动的地方。（1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。）
让我们一起来体会毛泽东同志的者首词，来体会这首词中，汇聚了诗人怎样的感情，抒发了多少的青春的意气？
4．诵读，整体感知。
（1）范读（或听读——播放朗读录音），初步感受词的意境。
范读（或听读）主要用以规范学生的朗读节奏以及帮助学生把握情感的分寸。
（2）初读，学生自由朗读，进入境界，渐进审美。
自由朗读，老师要提示朗读技巧，注意节奏的把握。
（3）指名读，并加以恰当的评价。
同学扪互相评价，互相补充完善，教师加以适当引导、点拨、促进。
（4）再读，深入感知，把握词的脉络。
提问：上阕写了些什么？
明确：主要写景，写眼前之景。即描绘了绚丽的湘江深秋景色，突出“万类霜天竞自由”的精神。顺流而下，自然地提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
提问：下阕写了些什么？
明确：主要抒情。通过追忆往事，表现革命青年的战斗风姿和远大抱负。
提问：上、下阕有什么内在联系？
明确：上阕为景，下阕为情，借景抒情，景情合一。上阕，诗人面对充满蓬勃生气之景发问谁主沉浮的问题；下阕，通过革命豪情的抒发，艺术地回答上面的问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
（5）齐读，深入体会词的情感、意境。
齐读，要求读准字音，读清句读。
归纳：这首词的思路：由景到情，由实到虚，由眼前之景到追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理。层层推进，步步深入。“谁主沉浮”这一句是构思的枢纽，转变的关键，起承上启下的作用。
5．分析上阕。
提问：上阕有一领字——“看”，它总领了几句？诗人从哪几个方面，那些角度描绘出一幅色彩斑斓的秋色图（绚丽秋景图）？
明确：共七句。
四个方面：山上、江中、天空、水底
四个角度：远眺、近观、仰视、俯察
诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会词中一些字的好处。
“独立”“染”“击”“翔”等字词。可以分组讨论，推代表回答。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
明确：“立”字之前加副词“独”字，点明诗人一人独游，为下面追忆和抒发感慨做好铺垫。“寒秋”两字表明独游的时间。“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。以上十二个字，把诗人独立顾盼，意气昂扬的形象烘托如画，并为全词奠定豪迈风格的基调。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
首先，看到的是山色：“万山红遍，层林尽染。”万，表示多。这里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的许多山峰。“红遍”二字，既写出色彩艳丽，境界开阔，又与“寒秋”二字呼应起来。“层林尽染”四字，点明经过多次霜打，所有的树林都变（“染”）成红色。这四字，对上句“万山红遍”来说，有强调、渲染的作用。
“万山红遍，层林尽染。”“万”字，写出当地山峰之多。“遍”字，写出红的范围之广。“层”字，表现树林之多。“染”字，化静为动，增强词的生动性。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸争流。”“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水势仍然很盛，用一个“漫”（满）字来写它，可以说是恰到好处。湘江水质好，到了深秋更加清净。“碧透”二字如实地描绘了湘江之水澄碧、清澈见底的特征。“碧”，与上文“遍”为互文，都是副词，含有“极”的意思。如果说“漫江碧透”是静景，那么“百舸争流”便是动景。百舸：船很多。争流：争着行驶。一个“争”字，把湘江上千帆竞发的壮观场面写了出来。
“漫江碧透，百舸争流。”“漫”字，画出湘江水势之盛，似有满溢之感。“透”字，画出江水碧绿清澈之状。“百”字，形容船只之多。“争”字，画出争先恐后的热烈场面。
又次，抬头，看到天空：“鹰击长空”；俯首，看到水底：“鱼翔浅底”。长空：广阔的天空。一个“击”字，把雄鹰在天空中展翅高飞的情景写活了。浅底：水清能见到河底，故显得浅。翔，一般用于指称鸟的动作，这里借用它来描绘鱼在水中游动的动作，非常生动，这天上、水中两幅画都是所谓动景。前者属于远景，后者为近景，远近结合，相映成趣。
“鹰击长空，鱼翔浅底。”“击”字，准确地形容了雄鹰在空中矫健勇猛、迅速有力地飞翔的姿态。“翔”字，活画出鱼在水中自由自在、轻快活泼地游动的神态。
万类霜天竞自由
“万类霜天竞自由”句，则是对以上山、树、水、船、鹰、鱼等事物精神风貌的概括。万类：万物。霜天：习惯指秋天。这句话意思是说，世界万物，在寒秋严霜下仍然蓬蓬勃勃，奋发自强。这句诗暗喻了当时的大好革命形势。
诗是靠形象思维表达思想感情的，一般都不直说。
6．品读，体验激情。
雨果说过，“想象是人类思维中最美丽的花朵”，下面就让我们展开想象的翅膀，感受诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图。
请学生根据词的意境边品读边在脑海里描绘出秋色图，激发自己的想象和联想能力，领略诗歌语言的艺术魅力，并用语言描述自己的体会。
提问：秋天总会给人一种什么样的感觉？通过品读，同学们感受到的毛泽东笔下的秋景是怎样的？这与以前的很多文人学士所感受的秋天一样吗？
明确：秋总让人觉得萧索、悲凉，古人笔下的秋景多肃杀悲凉，清冷惨淡，而毛主席笔下的秋天却如此的绚丽多彩，充满生机，让人觉得有一种蓬勃向上的生命力。
（可以列举一些“秋”诗名句）
那么，大家知道个中差异的原因吗？
*******（可以让学生谈谈说说，老师再总结、点拨）
我们要了解一个人，就应该追本溯源，知人论世。
我们首先来看一下毛泽东青少年时代的两首诗。
1906年，他离开家乡韶山到50 里外的湘乡县东山小学读书，在完成“言志”的作文时，他纵笔写下一首《咏蛙》诗：独坐池塘如虎踞， 绿杨树下养精神。春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？(校长李元圃阅后，惊异地说：“今天我们学堂取了一名建国材！”)
1910年，他告别父母外出求学时，写过一首《立志》诗：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地， 人间何处不青山？
学生读这两首诗，谈谈自己的感受——他从小就胸怀大志，有必定成功的信念，有主宰天下的豪情。
简单介绍《沁园春•长沙》的写作背景：1925年毛泽东从上海回到家乡韶山从事革命活动，军阀要逮捕他。在韶山人民的掩护下，他秘密离开韶山，到达长沙，并独自去以前经常游玩的橘子洲头。面对绚丽的秋景和风起云涌的革命热潮，回忆往昔的岁月和同学少年的战斗情谊，他诗情翻涌，后写下了这首气势磅礴的词。
毛泽东同志把他开阔的胸襟，不凡的气度，乐观的精神，雄伟的志向都融在了他写的秋景里面了。诗词中，这种把自己的情感写在景物里的写法叫什么手法呢？——借景抒情，融情于景。
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有着博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上，永不消沉的革命乐观主义精神，他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的词充满着豪情壮志，他笔下的秋景也绚丽多彩，充满生机。
橘子洲头的绚丽秋景引起了作者的共鸣，青年的毛泽东迸发了一种怎样的情怀呢？
——问苍茫大地，谁主沉浮？
指名朗读，点评。
一个从小就拥有鸿鹄之志的人，在革命风起云涌的革命关头，面对烂漫的秋景，一股豪情喷薄而出。假如你就是当时年青的毛泽东，你能起来喊出那豪情吗？——集体朗读“问苍茫大地，谁主沉浮？”
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
提问：“怅”字是什么意思？为什么说它富有表现力？
明确：怅：不如意。这里含有慨叹的意思。寥廓：指宇宙的辽阔无边。“怅”字准确地描述了诗人当时特定的心态。面对广阔无垠，一派生机蓬勃的大千世界，诗人的心里油然升起“怅”的思绪。
提问：“问苍茫大地，谁主沉浮”中的“问”字值得玩味。诗人为什么要“问”？从“问”中表现出什么样的思想感情？
明确：诗人发问，是激情的推动和理性思考的必然结果。面对此情此景，诗人不可能不激起思绪万端。诗人，也是个哲学家。他正在作哲学的沉思。从这发问中表现出诗人感情的热烈和思想的深邃。联系下阕更能看出诗人的博大胸怀和凌云壮志。
“谁主沉浮”，后面是个问号，词的上阕回答这个问了吗？——没有。
那，在哪里回答了呢？——在下阕。http://www.52yuwen.com 中国最大的公益语文教学网站！
7．分析下阕。
带问题阅读下阕。——“忆”字总领几句？下阕描绘了几幅图景？
明确：“忆”字总领八句。
下阕描绘了两幅图景，“峥嵘岁月图”和“中流击水图”。
词至下阕，由写景转入对往事的回忆，以“曾”“忆”来追忆往事。旧地重游，往事历历，怎能不激起作者无限的感慨！想当年，作者在长沙第一师范学习、工作时，曾和蔡和森、何叔衡等同志一道积极领导工农运动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，正是对昔日战斗生活的高度艺术概括。
自由朗读“峥嵘岁月图”，充分感受词中所描写的青年的精神风貌。
（词语的理解上有问题的请提出）
携来百侣曾游。
提问：“携”字在这里是什么意思？它在全词结构中起了什么作用？
明确：携：携手。在这里是“亲切友好地”的意思。这句话的意思是说，许多青年战友一起到这里聚会、游览，抒发革命豪情，畅想美好的未来，研究对敌斗争的策略。“携”字生动地表现了革命战友亲密无间的关系，也为下面回忆往昔战斗岁月做好了铺垫。用了一个“携”字，很自然地从上阕转入下阕。
忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
提问：“忆”字总领的八句表现了哪些内容？
明确：这八句，主要表现当时的时代特点，革命青年的战斗风姿和豪情壮志。
“忆往昔峥嵘岁月稠”句，画出了时代特征。往、昔：同义反复，都是指过去。对过去的岁月，诗人用“峥嵘”一词来形容可谓绝妙。峥嵘：形容山势高峻。这里指风云变幻，激烈斗争的生活。湖南青年赶走军阀赵恒惕一事便可见当时的岁月确实“峥嵘”。一个“稠”字，表明这样激烈的斗争是经常性的。
对革命青年战斗生活的回忆，写得层次分明：
第1层：“恰同学少年，风华正茂。”恰：正当。“恰同学少年”五字，点明这群革命者的相互关系以及年龄特征。风华正茂：风采焕发，才华横溢。这四字描绘了他们特有的气质、秉赋。
第2层：“书生意气，挥斥方遒。”描绘青年们的精神状态。他们意气奔放，奋发有为。挥斥：奔放。遒：本意为强劲有力，引申为奋发有为，百折不挠。
第3层：“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”这三句描写同学们的战斗行动。他们评论国家大事，用文章批评污浊的事物，赞美美善的事物。“粪土当年万户侯”，表现了对当时大官僚、大军阀的蔑视。
归纳：以上八句写出了“忆”的具体内容。从几个侧面表现了青年们的战斗生活，也抒发了诗人的革命情怀。
读后，交流：
那是一群才华横溢、热情奔放的革命青年，“正茂”“方遒”充分显示了他们的精神面貌，他们指点江山，慷慨陈词，他们以豪迈的气概，视军阀、官僚如粪土。作者在这里既是回忆往事，又是对上阕“谁主沉浮”问句作出回答。正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气概的革命者才是真正的中国的脊梁，他们代表着革命的新生力量，根据历史发展的必然趋势，他们最终必定战胜和代替一切腐朽势力而主宰着国家和民族的命运。
接着，作者继续以饱满有力的笔调抒写胸中那奔腾激荡的诗情——“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，请大家反复地阅读这句词。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
提问：先说一说这三句的大概意思。然后回答：这一设问句与上阕末尾的设问句有什么内在联系？
明确：这三句的大意是：还记得吗？当年我们在江中游泳，激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船只。这一设问句，是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。它表明：国家民族的命运，乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水，浪遏飞舟”的热血青年来主宰。这一设问句再次抒发了诗人以天下为己任的伟大抱负。
读后，交流：
当年，作者和蔡和森等数十名同学，在盛夏水涨之时到湘江游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景。作者写下“中流击水”这句，除了有对往昔生活的怀念，还有没有更层次的意思呢？
讨论明确：这一句既写了当时的情景，其中又暗含着志向的远大，使我们仿佛看到了他们激昂的情态，力挽狂澜的壮举，好似听到了他们的豪言壮语！“中流击水”，并不仅仅是写青年人游泳玩水的兴致，此中活现出大风暴里的革命青年扪的慷慨意气和英武精神。全词就词收住，言犹尽而意无穷。
8．再齐读全诗，体悟、学习诗志。
要求读出气势，读出激情。
读时，思考：词在上阕收束时发问——“问苍茫大地，谁主沉浮？”，下阕作出了怎样的回答呢？
读后，明确：就是由“指点江山，激扬文字”的革命青年们来主宰！
上阕设问，只问不答——问苍茫大地，谁主沉浮？
下阕反问，以问作答——到中流击水，浪遏飞舟？
9．背读（力争背诵），总揽意境。
在豪迈的读书声中结束。
附板书设计：
上阕 览旧写景 绚丽秋景图 ——问（设问，只问不答）
峥嵘岁月图
下阕 忆昔抒情 ——答（反问，以问作答）
中流击水图
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