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在教学中起主导作用的教师，若不注重学生的特点，不注重学生写作心理的研究，盲目地教学，就会使学生患“恐作文症”。因此，研究学生的写作心理非常重要，不容忽视。
一、命题时要考虑到学生的写作实际和写作心理。通常，教师一布置作文题，学生总是叫苦连天，愁眉紧锁；勉强动笔了，也是东拉西扯，草率成文，有时甚至要拖上七八天才能交上来。为什么会出现这种情况呢？究其原因主要有：1.所命题目未能很好地贴近学生的生活，学生不知该写什么。如，一教师给学生拟了一个题目是《未来的大学生活》。这个题目似乎贴近学生，但学生未进过大学校门，怎能想像到自己上大学的生活情形呢？2.命题虽贴近学生生活，但题目老化，学生觉得没意思。比如，有些教师图省劲，习惯出《高中生活剪影》、《高考前夕》、《假期见闻》、《议“潇洒”》、《我的××老师》等题，学生感到俗滥，没有一点新鲜感，不情愿写，有的则干脆找范文一抄了事。为此，布置作文时应力求把题目出到学生的心坎上，使学生有话可写。这就要多接触学生，多了解学生，掌握其学习、生活和思想的实际。只有这样，才能知道学生的写作心理，才能更好地激发学生的写作欲望。比如，高三学生面临高考，生怕高考名落孙山，无颜见江东父老，所以他们的思想压力很大，直接影响到学习情绪和学习成绩。对此，“自我”是高考成功的最可怕的敌人。若拟《战胜自我》的题目，学生就会想写，也有话可写。有时，学生有话可写，也能写好，往往并不是学生的写作水平提高了，文句功夫过硬了，而是命题对了学生的胃口，题出到了他们的心坎上。拿1999年的高考作文来说，多数学生写了与自己学习、生活有关的内容，想像合理，故事性强，饶有情趣。这就是出题人所定的范围与学生的想像空间及学生的写作心理吻合所致。尽管所想五花八门，但也未超出其范围，学生乐意写，感情真挚，文句毛病也少。可见，合乎学生心理的作文题，是能够激发学生很好地发挥的。
二、评价学生作文也要考虑学生的写作心理。作文课上，教师出示文题，提出写作要求，学生搜肠刮肚地在有限的时间内完成写作。尽管有的文章实际水平很低，文句佶屈聱牙，难以卒读，但从作者本人来说，如能看到一个较好的评语，一个较满意的分数，能看到一篇比一篇进步，总是高兴的，感到花了一些工夫值。争取一次比一次更好，这大概是人之常情，也是学生共同的写作心理。因此，给学生作文下评语要努力发现其优点，表扬鼓励。对较差的作文，尽量避免给很不客气的评语或给很低的分数，有时可暂不给分。若要写评语，评语也要委婉，千万不能刺伤学生的自尊心，挫伤学生的写作积极性。对优秀作文，要及时在班上宣读，评讲，传阅。总之，评价学生作文要根据学生心理，具体情况具体对待。对那些好翘尾巴的同学的作文，批评则要严肃，不留半点情面。
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