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引导学生在语文学习中关注生活、以写促读
石家庄市第二十五中 初中语文组 王荣华
长期以来，语文教学中因单纯注重机械地分析课文、片面强调标准答案等诸多弊病而一度遭到人们的非议。没有认识到一个人语文素质主要取决于其阅读和表达能力，而当今语文教学对培养学生的这两种能力成效甚微，要提高学生的阅读写作能力仅靠教材是绝对不行的，必须增大阅读量，以读导写、以写促读，读写结合。
“以读促写，读写结合”，是语文教改的一个基本思路。我把扩大阅读写作量，培养创新意识，铸造健全人格为内容的语文教学改革，从教学内容、教学方法等方面深入探讨，走出一条提高学生写作能力之路。扩大阅读量，培养读书习惯让学生广泛涉猎群书，从名家名篇中汲取营养，丰富自己知识，提高能力。写作教学中放开手脚，让学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，让学生自己去观察生活，去悟、去创造，要求学生每周至少写三篇日记或读后感，两周一次作文。对作文的评价标准改变后，学生的作文显得鲜活有生命力了。如学校足球比赛后,陈静同学就根据自己的观察写出了《难忘的足球赛》,生动形象的记叙描写了赛场内外同学的精彩表现。并在校园网上发表。校园歌曲大赛过后,同学们又写出了《一样的青春，不一样的精彩》、《为我们喝彩》、《青春飞扬》等语言优美、行文流畅的好文章。
课内外阅读写作是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞翔无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，如大鹏那样“扶摇直上九万里”。我还要求学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀电视节目，利用网络搜集资料，要求学生写收看影视节目后的感想，组织学生走出学校进行社会服务,写出调查报告。鼓励假期学生外出旅游，领略自然、人文风光，陶冶情操。学生生活的外延扩大了，语文学习的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台。
阅读和写作是语文学习的两大支柱，阅读的目的在于理解和吸收，写作的目的在于运用和表达。在教学中我是这样做的。
一、仿照课文题材，激发写作兴趣
学习写景抒情的优美散文后，让学生观赏自然风光、城市建筑、校园景物，要求他们全面、仔细地观察景物，然后设计写作练习。如读了《春》(朱自清)，以《校园春色》为题练笔，阅读了课文《观舞记》，让同学以《我们的艺术节》为题仿写，要求运用多种方法写景；读了《童趣》(清·沈复)，回忆自己儿时观察、体验生活的情境，用现代文和文言文结合的笔法写自己童年的乐趣。写的文章既文雅精练又生动形象，就这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、描写具体，情景交融。通过写作实践，又加深了对相关课文的理解。将阅读和写作有机融合，给学生实践的机会，既有例可仿，又有物可写，起到了相互促进、互为补充的作用。学生懂得了写作是生活的需要，是创造美、表达美的需要，是提高人生质量的需要，不再因为对事物缺乏认识和理解而觉得写作是苦差使，写作兴趣逐渐浓厚。
二、仿照课文特色，模仿创新结合
教材中每篇课文都有不同的写作特色，应在阅读理解、品析欣赏的基础上指导学生在写作实践中运用。学了《端午的鸭蛋》，让他们收集家乡的民俗节日如何过，学习例文平淡而有味，用适当的方言和文言表现作品的地方特色的写法。再选有关民族节日文章让他们读，让他们在阅读中、在写作中学会选材、布局。由于有详实的材料，又有课文的写法引路，学生写出了《中秋月饼》、《我家的端午节》等优秀作文，文章内容充实，语言生动。又具有地方特色。学习了《藤野先生》后，同学们学习以具体事例的记叙表现人物的性格特征的方法，以我最熟悉的人为话题写作，选举具体典型的材料，表现人物的主要的性格特征。写出了《我班的开心果》、《我的老师们》等文章。他们热悉写作对象，所以写起来材料具体，感情真切。
三、仿照课文语言，增强表达效果
准确运用已学知识才能掌握牢靠。课文中的句式、修辞手法等仅仅懂得意思、用法，不能算是掌握了，还要会运用。写作练习时，根据写作要求，从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。如《从百草原到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就……”《安塞腰鼓》中的博喻、排比手法(骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；……是强健的风姿)；《紫藤萝瀑布》中通感手法(这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻的笼罩着我)……学生均仿写出了优美流畅的句子。（例子略）
四、多种形式并举，提升综合能力
学习有关课文前后，运用多种形式的练习，如，每课课后的读一读、写一写的词语要求学生在预习时就连词造句，学会灵活运用。通过对课文的缩写、扩写、改写、续写和写读后感等加深对课文的理解，提高阅读、欣赏、评价的能力和写作水平。还可以缩写、扩写、改写课文的某个片段、某个情节，使之更加详细完整，可以摘其概要，去枝留干，使之简缩为略。可以评论某个人物、某件事情，可以联系自己的思想、生活和学习的状况，写有思想深度的读后感等，从而提高学生准确理解课文、辨证地分析事理的能力、独立思考的能力和想象、联想的能力。习作与课文对照比较，分析优劣得失讲评时，将学生的习作与课文中的例子对照比较，分析评点，使学生明白好在那里，为什么好，问题在那里，是什么问题，怎样修改……”不仅“知其然”，而且“知其所以然”。训练学生确定中心、梳理线索、安排顺序的能力和具体、细腻地写景状物，准确、贴切地选择词语的能力。
五、成果展示：
１、编纂学生日记、作文选，“留下你的美好回忆，抒发你的真挚情感，写出你的心灵感悟”；（三班）。“随诗意的花瓣，浪漫的雨丝，舞进神秘的梦幻”（四班）。学生个人编纂个人作品集，每人一本。
2、孙亚京获石家庄市读写杯作文大赛三等奖;刘炳慧获全国第十届圣陶杯作文大赛三等奖;陈静获全国第十一届圣陶杯作文大赛三等奖;吕平.阎翰文，范西等多名学生获作文征文大奖．
3、第六届读书节获奖名单
四班：王巍 《格列弗游记读后感》二等奖
王亚杰《格列弗游记读后感》二等奖
蒋雪雪《丰富有趣的课外生活》二等奖
李海宁《读书与创新》一等奖
三班：辛梓梅《童年滋味》一等奖，颜冬《人生真的短暂吗》一等奖
马腾《书比什么都重要》一等奖
梁晓玉《鲁滨逊漂流记》二等奖
张雪娇《名人读书》二等奖
王旭萌《读后吐真言》二等奖
范思佳《谈朋友》三等奖
孙丽欣《化整为零》三等奖
孙娅京《假如我是一名记者》第三届叶圣陶杯作文大赛一等奖
孙娅京石家庄市读写杯三等奖
陈静《四季的彩衣》第十一届中华圣陶杯三等奖
刘炳蕙《江淹重获才》第十届中华圣陶杯三等奖
4、在市、区、校统考我所任两个班的语文成绩均名列第一。
总之，将阅读和写作有机融合，以读导写，以写促读，有助于学生阅读能力和写作能力的同步提高，有利于全面提高学生的语文素质，有利于激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，是一举两得的有效途径。
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文章录入：zhuzhongyuwen8 责任编辑：刘少龙 |
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