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“学生互评作文课题”阶段报告

学生互评作文课题组   路风

我校语文组2002年初提出了《关于学生互改作文的课题方案》在上半年被全国中语会确定为国家“十五”重点科研课题《创新写作教学研究与实验课题方案》中关于学生作文评改机制方面的子课题。在学校的组织下，我们成立了华山中学学生互改作文课题组。课题组由9人组成，实验教师7名，其中高级教师4名，一级教师2 名，二级教师3名。 在高中一年级和高二年级的14个班级中进行实验，实验学生800多人。并于2002年九月开始实施，进行了近两个学期的实验，现分为四个部分进行汇报：

    一、简介课题设想                             

（一）、课题提出的背景

在以知识经济为特征的21世纪中学语文改革正面临着新的抉择。而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学内容和方法。传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用，这是第一点。第二，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。以上两点还只是表层的原因,我们在进行课题的实验和研究中发现,更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。根本不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这种情况，我们提出来了“学生互评作文”的课题方案。

我们这一课题方案是一个发展性研究课题，因为在此之前，已有不少人作过研究和实验，但是本次课题的研究与以往相比，各自的背景不同，教育理念不同，具体的做法也有所不同。1999年召开的全国第三次教育工作会议以后，深化教育改革，全面推进素质教育的局面已经形成，这与过去在应试教育笼罩的环境，已经有了巨大的变化，教育观念也发生了很大的变化。本课题借鉴了前人的成功经验，在此基础上进行更深一步的研究和实验。我们的课题与以往相比，根本的区别在于：以往的对学生批改作文的研究，只是着眼于具体教学方法上的改革，仍然以教师评改的方式为主，只是把它作为老师批改的辅助手段，而我们的研究目的是用它替代老师批改这种传统的批改形式。使学生真正成为作文评改的主人。

（二）、课题研究依据

1、江泽民关于创新问题的重要指示。

他在第三次全国教育会议上的讲话中指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃教育之成功。”

他又说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去思考去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终生受用的。”

3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

4、《普通高中语文课程标准》（初稿）的第二部分指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，提倡展示和评价各自的写作成果。”

（三）、理论假设与研究目标    

 在写作教学中，如果能合理运用学生互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。

（四）、本课题所要解决的主要问题

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。

（2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯。

（3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力。

（4）试图通过该课题的研究为写作教学的思维训练探索新的方法。

（5）试图通过该课题的研究来促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。

（6）试图通过该课题的研究来减轻教师批改作业的沉重负担。

(五)、课题研究的实践意义与理论价值

长期以来，作文教学在语文教学中一直不被人重视，这是一个不言而喻的事实，如何摆脱作文教学的困境，一直是语文教学改革的一个重要内容，本课题试图从作文批改这一作文教学的重要环节展开研究，显然有其一定的现实意义。这项研究，作为中国教育学会“十五”重点学科科研课题“创新写作教学研究与实验课题”的子课题进行的，它不仅仅是为了提高学生修改作文的能力，更着眼于构建以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式，为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个性特长，形成健全人格提供一些正确的引导和有效的帮助。

(五)、课题的实验操作步骤

1、做好互评的准备工作

（1）、动员。首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实验作好思想准备。

（2）、分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以4至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

（3）、制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。

2、互评步骤

第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。

第三步：师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。

第四步：反思与自评：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。

第五步：教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结工作。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。

    二、汇报实验过程                     

（一）、准备阶段（2002年9月至10月）

这一阶段，主要进行了以下几项工作：

1、组织课题组成员研究课题内容，掌握实验程序，明确实验目标，制定实验计划。2、实验教师对学生进行动员，根据实验要求，组织评改小组。3、进行前期测试：对实验的学生进行“华山中学学生阅读写作兴趣”的问卷调查，并进行了统计存档；统计了高二实验班的高一第二学期的期末语文试卷的总分和写作分数，主要是作为以后实验的参照数据。

（二）、实验阶段（2002年11月至2003年7月）

第一阶段（200年11月-2003年1月），这一阶段主要进行了以下几项工作：制定了课题组的制度和第一阶段的计划；组织观摩了施海根教师的实验课；各位教师进行了6至8次的实验活动；课题组召开了4次会议，着重就实验中出现的问题进行研究；对实验班的期末语文总分和作文分数进行统计归档，并对高二的8个实验班的成绩进行比较。这一阶段中，虽然我们都是从未搞过课题的人，但是大家都能积极地进行实验，边摸索，边研究，全体教师共上实验课50次。实验取得了一定的效果。刚开始实验时，不仅学生，就是老师中也有不少人持怀疑态度，但到了期末时，大家对互评作文的认识有了明显的提高。经过问卷调查，学生赞成互评的人数由原来的20%提高到了40%，应该说，这是一个不小的进步。课题组对高二年级的8个班的高一第二学期和高二第一学期的期末语文考试的写作成绩作了统计和比较，写作总分为30 分，高一时的平均分为21.88，高二时的平均分为24.36提高了2.48分。显然互改作文对学生的写作有一定的促进作用。

第二阶段（2003年3月至2003年7月），这一阶段我们主要做了以下几项工作：制定了第二阶段的活动计划；定时召开课题研讨会；每位老师上10至12节实验课，全体教师共上80节实验课；全组实验教师上了7堂公开课，对实验活动起了极大的推动作用；在此基础上，这一阶段加强了理论的学习和研究，注意从网上、书刊上收集相关的资料，每次公开课结束后都能针对每位教师的实验情况，进行了认真的探讨和分析，肯定成绩，找出问题，使实验课逐步向规范化、程序化、科学化发展。我们对课题的实验步骤又进行了重新审视、修改和说明，这样规范了操作实验的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性；每人在总结的基础上，撰写了论文；对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑了《互评作文课题组实验班级优秀作文选》；指导和鼓励广大同学积极投稿，向他们推荐刊物；在我校的《华山校园网》上建立了课题组的网页《互评天地》，开辟了《课题简介》、《课题研究》、《教研点滴》、《教研时讯》、《教研剪影》、《他山之石》、《互评选粹》、《佳作欣赏》、《文海采珠》、《百家争鸣》等十个栏目，为教师的相互研讨拓宽了场所，为学生的互相学习、课外评改和网上评改搭建平台。为课题的研究和总结作了以下资料收信和统计工作：1、召开学生座谈会2、 进行问卷调查，并统计归档；3、实验教师整理自己的写作教案，写出实验总结；5、各实验教师收集作文本及相关材料存档。

     三、实验成果                                              

在学校的正确领导下，特别在校教研室的具体指导的帮助下，我们进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，我们这些从未进行过课题研究的教师在实践中，逐步从不熟悉到熟悉，慢慢地学会实验，并使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下二个方面：

1、实验课方面，越来越规范有序，学生也越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果越来越好，最近，我们又对学生进行了一次“互评作文的调查问卷”，结果与上次比较如下表：

对评改方式的问卷调查统计对比表

    从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对互评作文的认可。另外，学生正在越来越适应这种方式在6月30日的问卷中也作了这方面的调查，结果是：对互评方式完全适应的208人，占28%；能够适应的449人，占61%；不适应的76人，占11%。应该说近90%的人已经能够适应。

下面看高一（9）班的任莉莉同学谈自己对互评作文的看法的一段话：“……也许，在最初老师让我们互改作文，自评作文时，我曾暗自地好笑过，暗笑老师在讲天话，认为作文如果能自评，互相评改，还要老师做什么，但随着一次次的自评、互评，我从别人的作文中认识到了别人作文中缺陷、缺点和优点，在自己写作文中，我便提醒自己不再犯他们]所犯的错误，尽量利用他们好的词句，从这一次次的评改中，自己的作文风格也随着他们的风格有所改变，已形成自己独特地风格，使我真正地

认识到了老师让我们自评、互评的良苦用心，在这里我只想对老师说：“对不起，请原谅我最初对你的不良态度和错误的想法。”

以上材料可以说明大部分学生已经适应和认可互评作文的方式。

2、互改作文对学生的写作水平的提高具有一定促进作用。下面2003 年1月20日是对高二年级8个班的两个学年的期末语文考试的作文成绩的统计对比表：