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广西贺州市师范学校 韦祖庆
笔者在从事记叙文的作文教学中，总感觉到学生的习作结构平淡无奇于是，便对记叙文结构进行了探索。
我们学过欧·亨利的《警察与赞美诗》一文，分析课文的文章结构，我们可以简约地表述为：苏比多次作恶想进监狱而不成——决心从善，刚做一次善事却被当成罪犯而进监狱。苏比为什么要作恶并想进监狱呢？原因在于他是流浪汉，在社会上无处过冬，所以，便想去监狱的房子里过冬。教堂的赞美诗消解了原因，苏比决心从善不作恶了。结果，却反而进了监狱。这就是“欧·亨利笔法”：情节生动，构思巧妙，结尾突然逆转。
受这种结构的启发，我总结了一个记叙文文章结构的思路——相反相成。这一思路的一个基本原理，就是依据事物内部相对的方面或相互矛盾的方面，在一定条件下联接起来，从而可获得同一性，由此来构筑文章的结构。其具体的操作可以这样进行：在确定文章的主题后，以文章主题为矛盾的一方，而寻找与其相对的矛盾的另一方。这就构成了矛盾的两个方面。在安排文章结构的时候，只要把思维的顺序调换一下就可以了。先安排与其相对的矛盾的另一方，从而作为文章主题的铺垫；再安排正面表现文章主题的一方，从而构成整篇文章结构的曲折变化。这种用相反相成的思路而导出的文章结构，用不很精确的语言概括，那就是“负概念——正概念”的文章结构。
“负概念——正概念”的文章结构。我们还应追寻引发这“负概念”的原因是什么？这原因是怎样消解的，从而促使“负概念”向“正概念”转化。即：
原因→消解原因
↑ ↑
负概念——正概念
以1997年的广西中考作文《温暖》为例，假如确定文章主题为赞美人间温暖，那么，可这样结构文章：不感到温暖——感到温暖。为什么会不感受到温暖呢，原因何在？这答案可以是很多的，应该选取自己所熟知的周边生活。如，“我”学习处在中游，各方面表现一般，感受不到老师特别关怀的温暖，自我感觉是被遗忘在角落里。消解原因，促使事物变化。精神状态不好，学习成绩随之下滑，老师悉心辅导；身体有病，老师问寒问暖。由此，“我”感受到老师并没有忘记自己，感受到了温暖。这样，原因得以消解，事物发生了转化。因为有了铺垫，有了曲折变化，这就比直接写老师对“我”的关怀更显得富于艺术表现力。
这个记叙文结构，在于它能迅速地为学生提供文章结构的思路，而且富于艺术表现力。它不会出现雷同的现象。因为，原因是完全可以不同的，就是原因相似，那消解原因的事件也是可以完全不同的，所以，不必但心抹杀学生的创造性。这正像“欧·亨利笔法”并没有影响欧·亨利作品 的丰富性一样。
韦祖庆 广西贺州市师范学校 邮编542800
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