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本考点中值得注意的地方有两点：一是“常见实词”。这是考查范围；二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给条件。综合这两点，再加上“理解含义”的具体要求，既是考查学生掌握文言实词的情况，又是考查运用这些知识来解决实际问题的能力。
所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，“常用实词”指的是文言文中的常用词和次常用词；从词义上看。考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义”，实际上就是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性。因而要确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，这也就是一种能力。
文言实词的复习一不要离开原文（语言环境），二不要离开课本，应该说我们高中三年的学习，在高考卷上最直接体现出来的，就是课内所学的文言文。大家一定要牢固掌握三年来课内学过的文言实词，掌握它的常见义项、用法。三注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异。具体讲就是古今异义、一词多义、通假字、词类活用。
1．古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项“人灾，绝食者千余家”句中，“绝食”作“断绝粮食”讲，与今天的“绝食”意义完全不同。这是词义演变。
2．一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少则有几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如“发”字，在“见其发矢十中八九”（《卖油翁》）中作“发射”，在“顷之，未发，太子迟之”（《荆轲刺秦王》)中作“出发”；在“去北军二里余，同时发火”（《赤壁之战》）中作“点燃”；在“发图，图穷而匕首见”（《荆轲刺秦王》)中作“打开”；在“大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发”（《五人墓碑记》）中作“发动”；在“安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉”（《五人墓碑记》）中作“抒发”；在“孤当续发人众，多载资粮，为君后援”（《赤壁之战》）中作“派遣”；在“发闾左适戍渔阳九百人”（《陈涉世家》）中作“征发，征调”；在“即道意中事，无毫发爽”（《促织》）中作“极短的长度单位，十毫为一发”；在“野芳发而幽香”(《醉翁亭记》)中作“开放”等。这些都是课内所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。
3．通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯”(《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在课本中也列入通假字的范围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的基础上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字则是有关的。高中课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。
4．词类活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象， 关键要用心去理解。
高考试题分析：
1．（2002年高考全国卷11题）对下列句子中红色的词语的解释，正确的一项是
A.专以射为戏，竟死 竟死：竟然因此而死。
B.广之将兵，乏绝之处，见水 将兵：将领和士兵。
C.青欲上书报天子军曲折 曲折：指行军的弯曲道路。
D.广结发与匈奴大小七十余战 结发：指刚成年的时候。
【分析】：答案为D。这道题挑选了4个包含有较为常见的文言实词的词语，同时也给出它们的释义的正与误。从解题方法考虑，最简单的莫过于将各个解释放入各自的具体语境这中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。A项中的“竟死”，难点在“竟”字。“竟”有“完毕”、“从头至尾”、“终究”、“追究”、“竟然”等多个义项，从上下文的文意看，只有“从头至尾”与“竟然”能够沾上边儿。从这两个义项中选择，“竟然”表示语意的转折，显然不符合文意，因为这是根本无从谈到死或不死。再看“从头至尾”这一义项，“竟死”表示一直到死，犹如“竟日”表示从早到晚一样，与上下文文章十分切合。因而“竟然因此而死”是错误解释。B项中的“将兵”，试题将它解释为并列短语，但在文言文中“将兵”也可理解为动宾短语，意思是“统领士兵”。这两种解释中的“将”字分别为名词与动词用法。联系后文，既然说到“士卒不尽饮，广不近水”，“士卒不尽食，广不尝食”，可见是指李广对待部下的关爱，当然是李广领兵的情况，而不是指李广手下的将领和士兵。试题中的解释也是错误的。再看C项，“曲折”一词有实指虚指两类用法，实指意为弯曲，弯弯曲曲，虚指意为错综复杂的情况，事情的曲折经过或复杂而不顺当的情节。联系前文看，这是在李广迷路以至部队落在卫青之后，卫青要向皇帝汇报事情经过时说的，当然不可能是指弯曲的道路，而是指事情的复杂经过。因而C项也是错误的。只有D项是正确的。其中的“结发”，是说古代男子从成年时开始束发，所以把初成年、年轻时称为结发。这在中学课文《孔雀东南飞》中也曾出现：“结发同枕席，黄泉共为友。”这里的结发也是指到了成年。因此，D项为正确选项。
2．（2002年全国高考北京卷７题）下列各句中红色的词的意义与现代汉语相同的一项是
Ａ．其所宝者异也。 Ｂ．见一丈人，刺小船
Ｃ．吾不受也。 Ｄ．去郑而之许。
【分析】：答案为C。本题考查古汉语实词，要求区分古代汉语与现代汉语中都有的词，在词义上的差别。
Ａ中的“宝”在文中是动词，看重的意思，现代汉语中“宝”是名词，指珍贵的东西。
Ｂ中的“刺”在文中是动词，用篙撑的意思，现代汉语中“刺”指尖的东西进入或穿过物体。
Ｄ中的“去”在文中是离开的意思，现代汉语中“去”指从所在地到别的地方（跟“来”相对），与古汉语去的意思正好相反。
只有Ｃ中的“受”古、今汉语都作接受、承受讲。
3．（2001年高考全国卷11题）对下列句子中红色的词的解释，不正确的一项是
Ａ．城之不拔者二耳 拔：被攻取。
Ｂ．齐人未附 附：归附。
Ｃ．使老弱女子乘城 乘：巡视。
Ｄ．齐人追亡逐北 北：指败逃者。
【分析】：答案为C。A项中的“拔”字，共有两个主要意思。一是抽出、拔出，由此引申为提拔，例如李白《与韩荆州书》：“甄拔三十余人。”二是高出、超出，例如常用的成语“出类拔萃”。有的工具书中又列有“攻取”这一义项，例如《史记·魏公子列传》：“拔二十城。”其实，“攻取”义也是由“拔出”义作了较远的引申而来的，古时攻城必拔敌方军旗，拔下军旗即为攻取对方城寨，因而“拔”有“攻取”义。试题中将“拔”解释为“被攻取”，既考虑到它的攻取的词义，又考虑到在上下文语境中的主动被动语态的分别。这一说法是准确的。B项中的“附”字，通常也有三个主要义项。一是附着，如《诗·小雅·角弓》：“长吏多阿附贵戚。”三是靠近，如《淮南子·说林》：“附耳之言闻于千里也。”试题中的解释“归附”，由“依附”义引申而来的，古籍中常见此类用法，除试题中的用例外，再如《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“荆州之民附操者，逼兵势耳。”这项中的解释也是正确的。C项中的“乘”字，是一个多义项的常用实词，除去常见的“驾车、乘船、凭借、计算、量词乘（shèng）”等词义外，用作“登上”也是常用义项。例如《诗·卫风·氓》：“乘彼垝垣，以望复关”，《涉江》“乘鄂渚而反顾兮”，两例中的“乘”字均为“登上”义。根据上下文，这是正确的解释。干扰义为“巡视”，根据上下文的意思是可以排除的，一则因为老弱女子指平民百姓，无法去做官员们的巡视的事情，二则同前文“乃令甲卒皆伏”相对应的当是露面而已。D项中的“北”字义项较为简单，除表示方位的“北方”外，只有打了败仗往回跑这一义项。“北”古时可表示“背”，打仗逃跑时总是背对着追击的人，因而逃跑又可以用“北”来表示，例如《孙子兵法·军争》：“佯北勿从。”现代汉语也有“败北”一词。但“北”字表示“败逃者”是一种借代用法，并非固定义项，为了准确起见，我们在解释时表述为“指败逃者”。
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