解读2001年高考语文《考试说明》

赵大鹏

像阅读文章应当把握思路一样，学习《考试说明》也要把握思路：把握高考命题的思路。考试中心为什么每年都要公布《考试说明》呢？目的就是将命题思路展现出来，以帮助考生把握正确的复习应考方向。因此，无论是教师还是考生，都应当认真解读《考试说明》。

2001年高考语文《考试说明》对考试内容又作了些调整，孤立地看这些调整是没有意义的，应该把这些调整看作近年来对考试内容不断调整的继续，看作近年来高考语文试题不断探索、创新的需要。调整后的考试内容，更加强调了考查基本的、重要的语文能力的意义，更加强调并且明确了以能力立意的命题思路。

一、语言知识和语言表达

“能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。”这是2000年第一次使用的新提法，它清晰地描述了语言知识和语言表达这项考查的命题思路：考查语言表达能力，指的是考查那些最基本也是最重要的语言表达技能即可以经过科学训练形成并用于实践操作的表达技能。这部分在“应用”栏下规定的7项内容，就是要考查的7项语言表达技能。

这7项语言表达技能涉及了词语、句子、段落三级语言单位，核心部位则是词语和句子，要考查的语言表达技能的实质则是各级语言单位的搭配组合能力，即能够根据表达的需要恰当地组合词语与词语、词语与句子、句子与句子。句子与段落。“考试形式和试卷结构”中规定了用两种题型考查，第一个题群用选择题，即Ⅰ卷中l－6题；第二个题群用简答题，即Ⅱ卷中第五大题（25一27题）。选择题，侧重考查辨析能力；简答题，侧重考查操作能力。第二个题群洋溢着创新精神，是高考试题中最引人关注的亮点之一。其基本思路是以重组、概括、仿写、修改、扩展等题型，用来考查以句段为基本单位的表达技能，而且侧重考查较高层面的表达技能，即富于个性化和创造性的语言表达技能。其中，扩展语句，压缩语段，选用、仿用、变换句式，具有综合性强的特点，是近年来着力创新的题型。

二、现代文阅读

我们早就熟悉了现代文阅读能力考查的总要求是“能阅读社科类、科技类文章和文学作品”，2001年《考试说明》作了这样的调整：“能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。”应当认识这个调整的意义。

从1992年起，每年都要考一段科技说明类文字，正是这项考查，引导语文教学逐渐认识到培养处理信息能力的重要性，逐渐确立了以获取信息为目的的阅读能力是一项重要的、基本的阅读能力的地位，这对更新语文教学观念、推动教材改革都有着不容忽视的作用。从另一方面看，将科技类文章作为单独的类别并且与社科类文章、文学作品并列，是不够严密不够科学的；把科技类文章作为考查内容，在一段时间内是需要的乃至是必要的，而将这项考查内容固定化则不利于全面考查学生的阅读能力，对阅读教学的导向也将有失片面。因此，用“自然科学类”取代“科技类”是十分必要的。把“科技类文章”归并到“自然科学类文章”，从文章的分类看，科学了；从考查的范围看，大大扩展了；凡是研究自然科学及技术方面的文章，都属于自然科学类文章，包括数学、物理学、化学、生物学等基础学科以及天文学、地质学、医学、生命科学、信息科学等学科的文章。换句话说，我们不能够仅仅习惯于处理“中微子”“生物降解”“外星人”这类信息，而应当具有处理广义的“自然科学类”信息的能力，与原来的要求比较，这个要求提高了。

高考需要并且应该全面考查学生的现代文阅读能力，我们要从两个角度认识这个“全面考查”的含义。一个角度是，应该考查阅读各类文章的能力，即一般的社会科学类、自然科学类文章和文学作品。另一个角度是，要全面考查阅读活动中思维活动的质量，包括逻辑思维活动和形象思维活动的质量：自然科学类文章的阅读，以考查逻辑思维能力为主；小说、散文等文学作品的阅读，以考查形象思维能力为主；社会科学类文章的阅读则往往两者兼而有之。可以这样说，离开思维能力的考查不可能是真正意义上的阅读能力考查。因此，不能把阅读能力简单地看作“操作技能”，不能把解释词语含义、划分段落层次、归纳中心意思等等阅读必需的项目简单地作为操作技能训练项目，离开了思维能力训练，这些项目就失去了依托而变得毫无意义。阅读能力考查强调能力立意，从一定意义上说，就是强调思维能力考查的重要地位。

当然，这里说的逻辑思维能力和形象思维能力都是就阅读能力而言的，离开阅读能力训练的思维能力训练也是毫无意义的。《考试说明》规定了要考查的能力层级，是就各项语文能力而言的思维能力层级，现代文阅读规定了理解、分析综合、鉴赏评价三个层级的思维能力，从命题实践看，以理解为基础，以分析综合为核心，兼顾评价鉴赏，可以看作是对阅读活动中思维能力质量的要求，包括形象思维和逻辑思维质量的要求。

三、文言文阅读

2001年《考试说明》对文言文阅读考查内容作了两项调整：l.文言虚词减少到20个（去掉了安、但、耳、故、或、既、虽、遂、已、犹、哉，补上了“与”），又“理解与现代汉语不同的句式和用法”不列入2001年考试范围。这两项调整强调了这样的认识：文言文阅读考查的是阅读能力，即对文言文的理解能力，分析综合能力，要做到这一点，需要强调一定要把文言文当做文章来读，决不能当做学习古汉语语法的文字材料来读。结合具体语境考一点文言实词、文言虚词的理解，就像现代文阅读要结合具体语境考一点词语理解一样，都是着眼于阅读能力的考查，不能把古汉语语法的色彩搞得那么浓重。文言虚词减少到20个，反映的正是这种认识。考实词，考的是“理解常见实词在文中的含义”，考虚词，考的是“了解常见文言虚词在文中的用法”，都不是从古汉语词法的角度考查。2001年《考试说明》对文言文阅读考查内容的调整，还鲜明地体现了这样的认识：文言文阅读能力考查，要真正落实“阅读浅易的文言文”的要求，在最基本的难度水平上考查理解能力以及分析综合能力。考查阅读浅易文言文的能力，选文要把握住深浅度，试题设计也要把握住难易度，“理解与现代汉语不同的句式和用法”像是老专家的项目，用来考中学生，很难把握住分寸，不列入2001年考试范围是很正确的，看来，今后不大可能再列入考试范围了。

四、写作

可以这样说，写作命题面临的重要任务是：努力做到开放与限制的辩证统一。鉴于1999年“假如记忆可以移植”无法区分奇思妙想与胡思乱想的界限，鉴于2000年“答案是丰富多彩的”客观上鼓励了宿构，2001年写作命题必然要增加合理的限制因素。