三、构建以“教育激励”为主体的动态评价体系。
传统的语文考试以分数为衡量学生的标准，采用一锤定音的形式，主观性命题，经验性评分，过分强调了对思维结果的考察而忽视了对思维过程的考察。孤立地看待学生的思维结果，很难真正反映学生的语文潜能、语文素养，从而导致一大批学生体验不到学习语文的乐趣，最终讨厌学习语文。再者，从教师的角度出发，通过一次考试究竟教学上哪个环节出现问题，如何加以矫正；学生哪方面能力欠缺，能力结构如何完善等都不甚了了。
这种充分重视“选拔淘汰”功能的终结性考试倾向将会逐渐转变为充分重视“教育激励”功能的形成性、诊断性考试，这首先基于人们对考试的实质性的功能教育功能的认识的深入。多年来考试科学的研究，人才培养的需要，使这一功能越来越凸显在我们面前。在教育还未普及的时候，考试的选拔功能显得重要，然而随着教育的普及，语文教材、教法人文性的加强，语文考试也要走上弱化“选拔淘汰”功能，更好地利用“教育激励”功能的道路。语文考试的主要目的正逐步转变为：获得对学生和教学的诊断信息，了解学生的语文学习程度及潜能，了解学生的语文特长，以便提供最适合学生学习语文的教育环境。在此基础上形成以考察学生能力结构的完善度为原则，侧重于考察学生平时语文积累过程、语文思维过程和语文特长的测评方式。建立起过程、结果有机结合的动态评价体系，完成从侧重终结性考试向侧重形成性、诊断性考试的转化，终结性考试只在特定的阶段有目的地使用，以便能更加及时地反馈、分析、总结、提高。
