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2006年安徽高考语文试题分析
安徽省蚌埠市第七中学 吴金昌 邮编233000
第Ⅰ卷（选择题，共30分）
一、(12分，每小题3分)
1.下列词语中，没有错别字的一组是
A．养分 舶来品 凭心而论 知往鉴今 坐收渔人之利
B．渲泄 擦边球 断章取义 真知灼见 迅雷不及掩耳
C．家具 座上客 明枪暗箭 扪心自问 恭敬不如从命
D．简炼 侃大山 披星戴月 曲意逢迎 毕其攻于一役
分析：答案选C 。 A 项中的“凭心而论”不少学生容易望文生义，认为是凭着良心来谈论某人或某事。其实应为“平心而论”，它的意思是平心静气地评论。B 项中“渲泄”应为“宣泄”，这虽是个常用词，但学生容易因字形产生误解。“断章取义”学生也容易望文生义误认为应该是“断章取意”。D 项中的“毕其攻于一役”应为“毕功其于一役”，但有不少学生误认为“简炼”应该为“简练”，其实两个是异形词，这在命题时是应该避免的，命题人的疏忽使不少学生误打误撞成功的排除了D 项。
不管将来语文教学改革如何发展，读书识字永远是语文学习的基本内容。我们知道，英语的水平最直接的量化衡量标准是词汇量，那么正确的掌握和理解词汇的音、形、义也应成为衡量一个人语文素养的高低的一个重要尺度。
2.下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是
A．那本介绍学习方法的书出版后，受到中小学生和家长们的热烈欢迎，一时洛阳纸贵。
B．科技发展带来的便利是不容分说的，千里之外的问候，只要一个短信瞬间就能完成。
C．假以时日，我们可以巧立名目，开发大批新颖别致的旅游项目，为景区再添光彩。
D．学习了他的先进事迹后，我们每一个青年都应该追本溯源，看看自己做得如何。
分析：答案选A，“洛阳纸贵”出自《晋书•文苑•左思传》，称颂杰出的作品风行一时。B句“不容分说”的意思是不许对方辩解，这里不存在辩解的问题，后面的例子是对“科技发展带来的便利是XXXX的”这一判断的说明，“不容分说”可以换成“有目共睹”。C句“巧立名目”是个贬义词，感情色彩不对，可以改为“因地制宜”。D句“追本溯源”的意思是比喻追究事情发生的原因，这里应该用“反诸自身”。
错用成语是学生作文中常见的语言问题，主要是由于没有准确的理解成语本义、使用语境和感情色彩。高考复习时，那种机械的背诵成语的方法是不足取的，脱离了具体的语境无法真正理解成语的意思，更不用说正确的使用了。
多做一些成语使用正误的辨析练习可以帮助学生正确的理解和使用成语。
3.下列各句中，没有语病的一句是
A．这项基金，是对公益林管理者发生的管理、抚育、保护和营造等支出给予一定补助的专项资金。
B．六年间，我国航天技术完成了从单舱到三舱，从无人到有人，从“一人一天”到“两人五天”的进步。
C．目前，我市已做出规划，通过优惠的政策和到位的服务，多方引进资金，开拓经济发展的新途径。
D．那些在各条战线上以积极进取、不折不挠对待生活和工作的人，才是我们尊敬和学习的对象。
分析：答案选C 。A 句的语病主要是逻辑混乱，“管理、抚育、保护和营造”应为“营造、抚育、管理和保护”。 “支出”也可以作名词使用，例如：这项支出超出了预算。因此，不必改成“支出的费用”。B 句“完成”与“进步”搭配不当，“完成”这个词是终止性的，“进步”则是持续性的，“进步”可以改成“飞跃”或“跨越”。D句介宾结构残缺，应在“不折不挠的”后面加上“的精神”。
高考说明要求掌握的病句类型有七类：一、语序不当；二、搭配不当；三、成分残缺；四、成分赘余；五、结构混乱；六、语意不明；七、不合逻辑。语文的学习最主要最基本的任务是把话说（写）得清楚明白 ，把自己的意思正确的表达出来，从而实现通过语言与外部世界交流沟通的目的。因此，减少和避免病句不仅是一个人语文素养高低的问题，同时也影响自己运用语言这一交际工具与外部世界的交流效率和效果。
4.在下面两种情境下，用语最得体的一组是
［情境1］某同学的发言超时了，你作为主持人，需要终止他的发言。
［情境2］某同学正在发言，你作为主持人，需要插话，想打断他。
A．对不起，已经超时了。你停一下，我来说两句。
B．对不起，已经超时了。不好意思，我打断一下。
C．已经超时了，对不起。不好意思，我打断一下。
D．已经超时了，对不起。你停一下，我来说两句。
分析：答案选B。A 句前一句和B句相同，比较得体。后一句，语气生硬，急于打断别人来表现自己。C句后一句比较得体，前一句虽然后面用了“对不起”，但强调的重点在“已经超时了”，因此语气也有些生硬。D句是最没有礼貌的。
口语教学是高中阶段语文教学普遍疏忽的内容，虽然课本上有专门的口语练习，但很少有教师分出课时进行口语指导和练习。在今天张扬个性的时代，粗疏和无理的语言充斥于我们的语言交际中，并成为一种另类的时尚为青年人所接受。优雅得体的语言是一个人语文良好素养的直接体现，口语的礼仪和技巧是一门实用性很强的学问，在语文教学中我们要始终保持培养学生良好的口语礼仪和技巧的意识，把口语训练落实到平时的教学工作中去。
二、（9分，每小题3分）
阅读下面的文字，完成5～7题。
中国文化的天人合一思想
中西文化的基本差异之一就是，在人与自然的关系问题上，中国文化比较重视人与自然的和谐统一，而西方文化则强调，人要征服自然、改造自然才能求得自己的生存和发展。中国文化的这种特色，有时通过“天人合一”的命题表述出来。中国古代思想家一般都反对把天与人割裂开来、对立起来，而主张天人协调、天人合一。
天人合一问题，就其理论实质而言，是关于人与自然的统一问题，或者说是自然界和精神的统一问题。应当承认，中国传统文化中的天人合一思想，内容十分复杂，其中既有正确的观点，也有错误的观点，我们必须实事求是地予以分析。但是，从文化的民族性以及对民族文化的推进作用和深远影响看，我们应当大胆肯定。中国古代思想家关于天人合一的思想，其最基本的涵义，就是充分肯定自然界和精神的统一，关注人类行为与自然界的协调问题。从这个意思上说，天人合一思想的，是非常有价值的。
恩格斯对自然和精神的统一问题，有过一系列精辟的论述。他说：“我们一天天地学会更加正确地理解自然规律，学会认识我们对于自然界的惯常行程的干涉所引起的比较近或比较远的影响。”他还说：“自然界和精神是统一的。自然界不能是无理性的……而理性是不能和自然界矛盾的。”“思维规律和自然规律，只要它们被正确地认识，必然是互相一致的。”恩格斯的这些论述，深刻地揭示了自然和精神统一问题的丰富内涵。根据恩格斯的这些论述，考察中国古代的天人合一思想，不难看出，这种思想有着深刻的合理性。
中国古代的天人合一思想，强调人与自然的统一，人的行为与自然的协调，道德理性与自然理性的一致，充分显示了中国古代思想家对于主客体之间、主观能动性和客观规律之间关系的辩证思考。根据这种思想，人不能违背自然规律，不能超越自然界的承受力去改造自然、征服自然、破坏自然，而只能在顺从自然规律的条件下去利用自然、调整自然，使之更符合人类的需要，也使自然界的万物都能生长发展。另一方面，自然界也不是主宰人其社会的神秘力量，而是可以认识、可以为我所用的客观对象。这种思想长期实践的结果，是达到自然界与人的统一，人的精神、行为与外在自然的统一，自我身心平衡与自然环境平衡的统一，以及由于这些统一而达到的天道与人道的统一，从而实现完满和谐的精神追求。中国文化的天人合一思想，对于解决当今世界由于工业化和无限制地征服自然而带来的自然环境被污染、生态平衡遭破坏等问题，具有重要的启迪意义；对于我们今天正在进行的社会主义现代化建设，更有着防患于未然的重大现实意义。
（选自张岱年等主编的《中国文化概论》，有删改）
5．下列关于“天人合一思想”的理解，符合原文意思的一项是
A．它是中国古代思想家理性地思考人与自然关系后形成的共识。
B．它具有民族色彩鲜明、内涵丰富深刻而内容十分复杂的特点。
C．它已解决了主观认识与客观世界相统一的问题。
D．它所关注的核心问题是人类如何广泛地利用自然。
分析：答案选B。“中西文化的基本差异之一就是，在人与自然的关系问题上，中国文化比较重视人与自然的和谐统一，而西方文化则强调，人要征服自然、改造自然才能求得自己的生存和发展。中国文化的这种特色，有时通过‘天人合一’的命题表述出来。”这句讲的是“民族色彩鲜明”。“根据恩格斯的这些论述，考察中国古代的天人合一思想，不难看出，这种思想有着深刻的合理性。”这句我们可以看出天人合一思想“内涵丰富深刻”“中国传统文化中的天人合一思想，内容十分复杂，其中既有正确的观点，也有错误的观点，我们必须实事求是地予以分析。”这句直接点出了“内容十分复杂”。
A项似乎也没有问题。这里有四处出题点：1、理性地思考 2、人与自然关系 3、思考人与自然关系后 4、共识。“中国古代的天人合一思想，强调人与自然的统一，人的行为与自然的协调，道德理性与自然理性的一致，充分显示了中国古代思想家对于主客体之间、主观能动性和客观规律之间关系的辩证思考。”从这句可以看出，这是对人与自然关系的理性思考，因此1和2可以排除。“中国古代思想家一般都反对把天与人割裂开来、对立起来，而主张天人协调、天人合一。” “一般”基本上也可以说是“共识”，硬要说它不能代表全体，似乎有些牵强，因为古代思想家中只有荀子和后代的司马迁认为“天人相分”，但未成为思想文化的主流。3从文中找不到根据，但既然是一种理论，就不同于假说，它一定是思考的结晶。
C项比较有难度。“这种思想长期实践的结果，是达到自然界与人的统一，人的精神、行为与外在自然的统一，自我身心平衡与自然环境平衡的统一，以及由于这些统一而达到的天道与人道的统一，从而实现完满和谐的精神追求。”这里所讲的是人与自然的统一。
“主观认识与客观世界相统一”是马克思主义理论，主观与客观的统一性表现在主观认识与客观实际的一致性，即正确反映事物的本质和规律，获得真理性的认识。中国古代哲学天人合一方式出现的主客体统一的思维方式，它强调主体，强调依靠主体的内在意识和道德实践来实现主客体的统一，其本质是唯心主义的。
D项“中国文化的天人合一思想，对于解决当今世界由于工业化和无限制地征服自然而带来的自然环境被污染、生态平衡遭破坏等问题，具有重要的启迪意义”从这句可以看出天人合一思想关注的是人与自然的和谐，而不是“人类如何广泛地利用自然”。
6．下列对文中恩格斯有关论述的理解，错误的一项是
A．阐述了人类与自然界之间协调统一的问题。
B．提醒人们不要随意干涉自然界的惯常行程。
C．认为思维规律和自然规律可以具有一致性。
D．丰富了天人合一思想并指出了它的局限性。
分析：答案选D。“根据恩格斯的这些论述，考察中国古代的天人合一思想，不难看出，这种思想有着深刻的合理性。”分析这一句我们看出，作者在这里引述恩格斯的话并不是指出天人合一思想的局限性，而是强调它的“深刻的合理性”。
这一题难度较低，A、B、C三项都可以从第三段找出意思一致的原文。
A项“自然界和精神是统一的。自然界不能是无理性的……而理性是不能和自然界矛盾的。”“精神”和“理性”都是人类独有的，因此“精神”和“理性”与自然界的协调统一就是人类与自然界之间协调统一。
B项“他说： ‘我们一天天地学会更加正确地理解自然规律，学会认识我们对于自然界的惯常行程的干涉所引起的比较近或比较远的影响。’”这一句中“干涉”一词可以看出这种“比较近或比较远的影响”是负面的。
C项：“思维规律和自然规律，只要它们被正确地认识，必然是互相一致的。”马克思主义哲学是可知论，它的认识对象就是思维规律和自然规律，由此可以推导出“认为思维规律和自然规律可以具有一致性”。
7．根据原文提供的信息，下列推断不正确的一项是
A．对人与自然关系的认识，中国古代天人合一思想有优于西方文化的地方。
B．现代人重视和研究天人合一思想，是基于对现实及发展问题的思考。
C．肯定天人合一思想的合理性，并不意味着对其思想内容的全盘接受。
D．以天人合一思想为指导，可解决当今世界因工业化带来的各种社会问题。
分析：答案选D。世界上没有绝对真理，也没有包治百病的灵丹妙药。“中国文化的天人合一思想，对于解决当今世界由于工业化和无限制地征服自然而带来的自然环境被污染、生态平衡遭破坏等问题，具有重要的启迪意义；对于我们今天正在进行的社会主义现代化建设，更有着防患于未然的重大现实意义。”天人合一的思想只能给我们以“启迪”，从而“防患于未然”。
A项是永远也不会错的真理，“尺有所短，寸有所长”，中西文化自然各有优劣。在新国粹派的眼里21世纪文化的真理要从东方古代文明去寻找，因此盲目自大的认为“中国古代天人合一思想有优于西方文化的地方”。且不说天人合一的思想有其局限性，这一思想竟然优于整个西方文化这一惊世骇俗的结论就足以看出新国粹派缺乏起码的严谨的治学态度。这一项作为正确项对即将接受高等教育的学生是一种误导。
B项也是正确的。“中国文化的天人合一思想，对于解决当今世界由于工业化和无限制地征服自然而带来的自然环境被污染、生态平衡遭破坏等问题，具有重要的启迪意义；对于我们今天正在进行的社会主义现代化建设，更有着防患于未然的重大现实意义。”从这句我们可以得出结论。
C项也是正确的。“应当承认，中国传统文化中的天人合一思想，内容十分复杂，其中既有正确的观点，也有错误的观点，我们必须实事求是地予以分析。” 从这句我们可以得出结论。
三、（9分，每小题3分）
阅读下面的文言文，完成8~10题。
齐民者，若今言平民也，盖神农为耒耜，以利天下。殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。晃错曰：“圣王在上而民不冻不饥者，非能耕而食之，织而衣之，力开其资财之道也。夫寒之于衣，不待轻暖；饥之于食，不待甘旨。饥寒至身，不顾廉耻。一日不再食则饥，终岁不制衣则寒。夫腹饥不得食，体寒不得衣，慈母不能保其子，君亦安能以有民？”
皇甫隆为敦煌，敦煌俗不晓作耧犁，及种，人牛功力既费，而收谷更少，皇甫隆乃教作耧犁，所省佣力过半，得谷加五①。又，敦煌谷，妇女作裙，孪缩②如羊肠，用布一匹。隆又改之，所省复不赀③。黄霸为颖川，使邮亭、乡官皆畜鸡豚，以赡鳏寡、贫穷者；及务耕桑，节用，殖财，种树。鳏寡孤独有死无以葬者，乡部书言，霸具为区处④：某所大木，可以为棺；某亭豚子，可以为祭。吏往，皆如言。
李衡于武陵龙阳汜洲上作宅，种柑橘千树。临卒，敕儿曰：“吾州里有千头木奴⑤，不责汝衣食，岁上一匹绢，亦可足用矣。”后柑橘成，岁得绢数千匹。樊重欲作器物，先种梓、漆，时人嗤之。然积以岁月，皆得其用。向之笑者，咸求假焉。此种植之不可已已也。谚曰：“一年之计，莫如种谷；十年之计，莫如树木。”此之谓也。孔子曰：“居家理，治可移于官。”然则家犹国，国犹家，其义一也。
今采捃经传，爰及歌谣；询之老成，验之行事；直自耕农，终于醯醢。资生之业，靡不毕书，号曰《齐民要术》。凡九十二篇，分为十卷，卷首皆有目录。鄙意晓示家童，未敢闻之有识。故叮咛周至，不尚浮辞。览者无或嗤焉。
（选自《齐民要术》，有删改）
［注］ ①加五：增加五成。 ②挛缩：褶皱。 ③不赀：不计其数 ④区处：分别处理。
⑤千头木奴：暗指千棵柑橘树。 ⑥醯醢（xīhǎi）：指酿造、腌制的方法。
8．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
A．《诗》《书》所述，要在安民 要：关键。
B．吾州里有千头木奴，不责汝衣食 责：需要。
C．询之老成，验之行事 询：询问。
D．资生之业，靡不毕书 资：资财。
分析：答案选D。首先，词性解释错误， “……之业”是“……行业”，“资”在这里应该是动词，和后面的“生”构成动宾结构或并列结构。结合前面一句“直自耕农，终于醯醢。”，“资生”可以解释为谋生。
文言文词义辨析要学会分析结构，来从词性角度来判断，并结合上下文来解释词在句子中的含义。
9．下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是
A．神农为耒耜，以利天下
蔺相如徒以口舌为劳
B．李衡于武陵龙阳汜洲上作宅
此所谓战胜于朝廷
C．家犹国，国犹家，其义一也
王之好乐甚，则齐国其庶几乎
D．鄙意晓示家童，未敢问之有识
夫庸知其年之先后生于吾乎
分析：答案选B。两个“于”都是介词，引出地点，可以翻译为“在……（地方）”。
A 项“以”，第一句是连词，表示目的，可以翻译为“来”。第二句是介词，可以翻译为“凭借”。
C 项“其”，第一句是代词，可以翻译为“它们”。第二句是语气词，可以翻译为“一定”。
D项“之”，第一句是代词，指“鄙意”。第二句是结构助词，无实在意义。
文言文的学习要注意古汉语的一词多义现象，平时要注意积累，学以致用。高三复习时要把考纲上列出的18个常见文言虚词结合例句熟练掌握，这是学习文言文的童子功，容不得偷懒。
10．下列对原文有关内容的理解，不正确的一项是
A．作者举皇浦隆治理敦煌、黄霸治理颖川的事例是为了说明：地方官获得拥戴，是因为能与百姓同甘共苦，甚至与他们共享家产。
B．文中李衡、樊重种树虽然是居家理财的事例，但结合全文看，举这两个例子的目的，与全书为民众提供谋生之术的宗旨是一致的。
C．作者广泛搜集各种耕作、种植、加工技术的知识，目的是为平民提供一部谋生致富的读物，所以把这本书命名为《齐民要术》。
D．作者把全书分为十卷，在每卷开头标上目录，并详尽交代相关内容，不追求词藻的华丽，用意是让文化不高的人也能读懂。
分析：答案选A。这一项不难排除，这段文字是《齐民要术》的序言，自然要谈如何“耕而食之，织而衣之，力开其资财之道”，而不是谈如何做好地方官 ，得到人民的拥戴。这两个事例是用来说明如何改进技术来发展生产的。
B项有两处出题点：1、居家理财2、与全书为民众提供谋生之术的宗旨是一致的。这两点都很容易从事例中看出。
C项有两处出题点：1、耕作、种植、加工技术的知识2、为平民提供一部谋生致富的读物。“直自耕农，终于醯醢。资生之业，靡不毕书，号曰《齐民要术》。”可以验证1的正确；“齐民者，若今言平民也，盖神农为耒耜，以利天下。殷周之盛，《诗》《书》所述，要在安民，富而教之。”可以验证2的正确。
D项其实是“凡九十二篇，分为十卷，卷首皆有目录。鄙意晓示家童，未敢闻之有识。故叮咛周至，不尚浮辞。”的译文。
第Ⅱ卷（非选择题 共120分）
四、（23分）
11．把第Ⅰ卷文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
⑴圣王在上而民不冻不饥者，非能耕而食之，织而衣之，力开其资财之道也。
分析：圣明的君王在位而百姓不受冻不挨饿的原因，不是君王能亲自耕种使他们有饭吃，亲自织布使他们有衣穿，而是能为他们开辟增加财富的途径。
这里有几个知识点是不能翻译错的：1、“者”，……的原因。2、“食”，使动用法，使……有饭吃。3、“衣”，使动用法，使……有衣穿。4、“其”，他们，指老百姓。5、“资财之道”，增加财富的途径（方法）。
⑵然积以岁月，皆得其用。向之笑者，咸求假焉。
分析：然而岁月久了，它们（指所种树木）都派上了用场。先前嘲笑他的人，都来向他请教。
这里有几个知识点是不能翻译错的：1、“向”，从前。2、“皆”“咸”，都。3、“求假”，请教。
12．阅读下面一首宋词，然后回答问题。（8分）
柳梢青·送卢梅坡
刘过
泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。 教人怎不伤情？觉几度、魂飞梦惊。后夜相思，尘随马去，月遂舟行。
[注]①泛菊：饮菊花酒。 ②吹梅:吹奏《梅花落》。
⑴“聚散匆匆”一句，在内容上强调什么？在上片的结构上起什么作用？
分析：第一问，内容有两个方面：“聚”和“散”，“匆匆”强调二人相聚之短暂、相别之仓促。
第二问，在结构上起承上启下的作用。宋词在写离别相思的内容时，通常上下两阙分写聚、散。
⑵作者在表达感情时主要运用了什么手法？请结合全词内容具体说明。
分析：先看参考答案：主要运用了比喻手法。上片用“云边孤雁，水上浮萍”的比喻来表现离别之苦，下片用“尘随马去，月遂舟行”的比喻来表现思念之切。
其实，词人在这里运用了直接抒情和间接抒情（借景抒情）相结合的方法。“云边孤雁，水上浮萍”和“尘随马去，月遂舟行”是借景抒情，表达离别的孤独与思念。“教人怎不伤情？觉几度、魂飞梦惊。后夜相思。”则是直接抒情，表达离别后的相思之苦。
13．补写出下列名篇名句中的空缺部分。（两题任选一题）（5分）
⑴早岁哪知世事艰， 。楼船夜雪瓜洲渡， 。
，镜中衰鬓已先斑。 ， 。（陆游《书愤》）
⑵① ，少长咸集。 （王羲之《兰亭集序》）
② ，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月， 。（刘禹锡《石头城》）
③独自莫凭栏，无限江山， 。 ，天上人间。 （李煜《浪淘沙》）
分析：这两题名句填空都选自学生学过的课文，是要求背诵的内容。“两题任选一题”，看起来两题分量并不一样，第二题选自三篇诗文，难度应该更大一些，其实不然。第一题是一首完整的诗，如果让学生直接默写，效果会更好一些。由于受应试功利的影响，许多学生只愿记住文中的一两句出题的名句，却很少有人愿意下功夫把全文背下来。如果第二题再多出几个填空，和默写的诗句数量一致，一则可以降低试题的难度（大部分学生会选择默写），二则可以改变猜押名句的投机学风。
五、（22分）
阅读下面的文字，完成14—17题。
行吟阁遐想
黄秋耘
前几天，翻出一张旧照片，是我自己拍的武昌东湖旁边的行吟阁。这张已经开始有点褪色的照片，引起了我一段深沉的回忆。
五年前的初春，我因事去广州，路过武汉。在一个大雪后的晴天，我前去东湖，在行吟阁和屈原纪念馆一带盘桓了大半天。
不知道为什么，对于屈原，我有一种“旷百世而相感”的特别感情。从少年时代起，我就爱读《离骚》，每读到“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的时候，总是“唏嘘而不可禁”。不过，我真正理解屈原的精神和《离骚》的真谛，还是在直接受到闻一多" w:st="on">闻一多先生的教诲以后。
说起来，这是二十多年前的事了。那时我在北平清华大学读书，闻一多" w:st="on">闻一多先生主讲的《楚辞》是我最喜欢的功课之一。闻先生上课是不拘形式的，别的教师都在日间上课，他偏偏把课程排到晚间。我还记得，每当华灯初上，或者皓月当头，他总是带着微醺的感情，步入教室，口里高吟着：“士无事，痛饮酒，熟读《离骚》，方可为真名士！”接着，他就边朗诵，边讲解，边发挥。时而悲歌慷慨，热泪纵横；时而酣畅淋漓，击节赞赏。与其说闻先生是以渊博学识、翔实的考证、独到的见解吸引着我们，毋宁说他是以强烈的爱国主义精神、深沉的悲悯情怀感动着我们。1935至1936年间，敌人的铁蹄已经越过了长城。那时候，几千里锦绣河山，几十座繁荣城市，都已经遭受践踏。旧时在那些暂时还没有沦陷的国土上，南瞻北望，又何处不是哀鸿遍野，民不聊生？这艰难的岁月跟屈原的时代是多么相像啊！因此，闻先生的孤愤高吟、长歌当哭，就更容易引发我们的共鸣同感了。有时候，我甚至感觉到：在闻先生的灵魂里就活着一个屈原，他好像就是屈原的化身。
且说我那天来到了行吟阁畔，东湖两岸，积雪茫茫，素裹红装，江山如画，四顾无人，万籁俱寂，连几里外水鸟振翅的声音都听得到。我参观过屈原纪念馆之后，又在矗立湖滨的屈原像前凭吊一番。我仿佛看到这位项上挂着花环、腰间佩着长剑、足下穿着芒鞋的古代诗人，披发伫立，蹙额低吟：“瞻前而顾后兮，相观民之计极。夫孰非义而可用兮，孰非善而可服！”我又仿佛看到穿着破旧的长袍、飘拂着长髯、背着双手的闻一多" w:st="on">闻一多先生，昂首仰天，血脉偾张，作狮子吼：“有一句话说出就是祸，有一句话能点着火，别看五千年没有说破，你猜想透火山的缄默？说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳，爆一声：‘咱们的中国！’”后来这两个形象就合而为一，何者是屈原，何者为闻先生，我都分不清楚了。
我无意以古人喻后人，以后人比古人，但一接触到与屈原有关的事物，总是情不自禁地联想起闻一多" w:st="on">闻一多先生的风貌。的确，他们虽然相隔两千多年，但无论是对人民的热爱，对祖国的忠贞，还是斗志的坚强，死事的壮烈，都是颇有些相似的。因此，漫游之余，我又忽生遐想：闻先生是湖北人，且曾几度寓居武昌，假如在行吟阁上，屈原馆中，另辟一室，陈列先生的衣冠遗物、著作手稿以及金石创作，使这古今两位伟大的受国诗人相得益彰，也许不见得是毫无意义的事情吧。作为一个景闻一多" w:st="on">仰闻一多先生的学生，我是殷切地期望着的。
14．作者在行吟阁畔产生了哪些“遐想”？请简要概括。（6分）
分析：先看参考答案：①想到屈原的形象和诗句。②想到闻一多" w:st="on">闻一多先生的形象和诗句。③想到在屈原馆中另辟闻一多纪念室。
“遐想”这个词《现代汉语词典》的解释是：悠远的思索和想象。由此可以看出“遐想”有两个方面的内容：一、思索；二、想象。参考答案①②属于想象（其实说联想更准确一些），③属于思索。这一参考答案是否完整呢？如果不完整就无法界定学生答题的范围，遗憾的是这一参考答案是不完整的。作者想象或者说联想的除了屈原闻一多" w:st="on">和闻一多先生的诗句和形象，还有作者少年读《离骚》时的“唏嘘而不可禁”，闻一多" w:st="on">闻一多先生夜授《离骚》的真名士风度。思索的也不仅仅是在屈原馆中另辟闻一多纪念室，更重要的是对屈原闻一多" w:st="on">和闻一多先生精神风貌深入思考。
命题人自己也不敢确定答案是否完整，所以在后面加了一句意思含混不清的“意思答对即可”，把难题推给了阅卷教师。笔者没有资格去阅卷，不知阅卷老师是怎么批改的。
15．结合原文内容，回答下面的问题。（6分）
（1）作者对屈原“旷百世而相感”，“相感”的是什么？
分析：“相感”对学生并不陌生，也就是我们经常讲的情感的共鸣，屈原能引起后人共鸣的是什么呢？自然是他的诗文中所表现出来的 “哀民生之多艰” 炽热情怀和“虽九死其犹未悔”的执着精神。
（2）引发作者对屈原“相感”的因素有哪些？
分析：引发作者共鸣的事情主要有三件：少年时读《离骚》；青年闻一多" w:st="on">时闻一多先生讲授《离骚》；参观屈原纪念馆。这是从产生情感共鸣的媒介的角度来思考的。
如果学生从“相感”产生的心理的角度来思考，我们又该如何判分呢？例如：作者自身就是一位忧国忧民的作家，青少年时代祖国的多灾多难更加深作者的这种忧国忧民情怀，所以屈原的诗句才在他的内心产生久远的共鸣。参观屈原纪念馆又唤醒了青少年时期的情感记忆。
思考问题的角度不同就会有不同的理解，我们是让学生思考问题本身呢？还是让学生先思考命题人的思考的角度，再思考怎么说呢？察言观色的精明人多了，率性而为的血性却少了，不知是国家民族的幸事还是不幸？
16．屈原与 | 
