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我曾读过一份调查，说中国学生和一些发达国家的学生相比，智力和成绩都不比外国学生差，而心理素质，特别是自信心却差得多，多年的教学生涯，我也深深地体会到这一点，比如，一些来自农村的孩子，在各种重大的活动中，总是怕这怕那，“我能行吗？”“说错了怎么办？”“别人会笑话我吗？”还有一些以优异的成绩考上了重点中学的孩子，进了新的学校，却好象一粒沙子落到了沙海里，过去的荣耀突然消失，而变得惶恐、自卑，迷失了自己；更有一些成绩不太好的学生，因一两次考试不理想，被讥为迟钝、愚笨，而产生了破罐子破摔的想法……诸如此类，这些孩子都走进了自卑的阴影下，不但学习上不堪重负，心灵也饱受煎熬，久而久之，心灵之窗会紧紧闭上，甚至心灵的田地会变得冷漠、荒芜……这时，老师如果能给他们投去关爱的目光，及时发现他们身上的闪光点，给予肯定、鼓励、赏识，学生的心灵会洒进一缕缕明媚的阳光，会获得一点点甘露的滋润，或许会使他们荒芜的心田从此衍生出一片片蓬勃的绿意，会让他们从此乐观、自信，焕发出百倍的热情，产生不竭的奋斗动力，满怀信心地走向成功。
教学中的两件事令我至今难忘。
五年前，我调到了阳朔中学，学校有一个惯例，高一新生编班时，学校按学生成绩的好坏，分别编成重点班和普通班，我教的是普通班。一年里，我努力培养良好的班风，营造浓厚的学习氛围，激励同学力争上进，为实现理想而奋斗，我尤其善于发现学生身上的闪光点，且从不吝啬用最美的语言来给予肯定和表扬，就这样，学生们自信、顽强，奋发向上。第二年重新分班时，一些进步快、成绩优秀的学生被选拔进了重点班，而重点班里一些成绩较差的学生被刷下来进了普通班，送走了十多个学生，又接纳了十多个学生，我仍旧教普通班。学期刚刚过了两个月, 一位已进了重点班的学生重又回来，恳求让他回到原来的班级，我深感奇怪：重点班是学校的希望，学校为之配备了雄厚的师资力量，给了他们最好的教室，最好的教学设备，最优先考虑他们的要求，给他们的是全方位的关心，许多同学做梦都渴望进重点班，为什么那么好的机会，那么好的条件，他却自动放弃呢？后来，我了解到：这个学生进了高手如云的重点班，就象一粒沙子落到了钻石堆里，再也没有引起过老师的重视，本已经有些失落感，偏偏在一两次测验中成绩又不如意，总觉得老师眼中有这样的疑惑：这么笨的学生，怎么也进了重点班？会不会是上学期考试作弊混进来的？有时向老师请教一些问题，他一时又理解不了，看到老师显出的一些不耐烦，不觉心里充满了惶恐，就这样，上课时老是集中不了注意力，成绩一次比一次差，眼睁睁地看着自己成为班里的差生，周围的眼光仿佛充满了鄙夷或怜悯，止不住内心焦虑万分，接下来是无休止的失眠，回想起在普通班时的荣耀，痛悔不已，觉得自己走错了门，本不是重点班的料子，只好回来恳求我收下他这个回头的浪子。这个学生重回了原来的班级，重又感受到了无处不在的信任、鼓励，就象涸辙里的鱼又回到了大海，又恢复了自信，重新找到了许多久违的东西：每次测验，他都渴望老师快点总结，因为他知道优秀的同学里肯定有他；每次作文，他都渴盼老师快点讲评，因为他知道，那优秀习作里肯定有他的一篇；每次活动，他都渴望快点展开，因为他知道，即使成不了主角，也是其中引人注目的角色。在这个集体里，他如鱼得水，浑身充满了力量，他又重新得到了老师的关爱，表扬，鼓励，奖赏，重新得到了同学们的钦佩。一年多以后，这个学生以优异的成绩考上了重点大学。当他来和我告别时，特别庆幸自己当初选择了普通班。
无独有偶，我还遇到过这样的学生。他是高二重新分班时从重点班被刷到普通班的，当时的他，在重点班里排名最后，“差生”这顶帽子已戴了一年整，我看了一下他的前任班主任给他的评语：经常迟到，早退，旷课，上课睡觉，值日不负责任，在教室里打球，打坏灯管，把脚印印到墙壁上，谩骂老师…….几乎是一无是处。这个学生眼神空洞冷漠，行动上破罐子破摔,只想混完两年,混张文凭罢了。第一次作文，他写的是自己对现实的一些感受，文中充满了对官场腐败的愤激，言语虽然有点偏激，却充满了正义之感，我把他的作文做了一番润色后，在作文讲评课上，声情并茂的朗读了一遍，他的作文赢得了全班热烈的掌声。从那以后，他对语文充满了兴趣，自告奋勇当了语文科代表，每天，他专注的学习，热情的参与或组织各种活动，如演讲会，辩论会，主题班会，他出色的表现赢得了一次又一次的表扬，肯定，奖励，越学越起劲，好象换了一个人，各科成绩也大幅度的提高，当高三分班时，他本可以分到重点班，可他宁愿留在普通班，说自己是“耐寒植物”，不适合生长在热带。
以上的两件事都不算特例，不少老师也有过这种感触，为什么有的学生放着重点班不上，心甘情愿的留在普通班？也就是我们平时所说“宁作鸡头，不作凤尾”？其实这种现象并不难解释，心理学家告诉我们，人都有取得成功的欲望，人都希望得到别人的肯定和赏识。老师的鼓励和赏识能让学生心情愉快，使人体验到自我满足，或消除人的紧张与焦虑，老师的肯定，表扬，鼓励，都是一种积极的强化，尤其是当学生掌握了某些知识显示某些能力的时候，外部强化的恰当使用，能够促进他们对自身能力的认知，能够促进学习任务的完成，外部强化还会推动人向某一难题挑战，使人更努力地学习，因而也就能够掌握新的知识和技能，取得成功，这种成功的经验会使人产生自我能力感。还有，当学习任务比较繁难的时候，学生一开始难以判断自己能力的提高和学习的进展，外部强化会提供有关的信息，使学生看到自己的进步并产生自我能力感。正象以上所说的那两个学生，他在重点班时，得不到任何重视和关注，亦即没有得到正强化，他从外界所接受的是连续不断的负强化，于是产生了沮丧、绝望的心理，而到了普通班，他的每一个进步都让老师欣喜，经常的得到肯定，表扬，赞许，奖励，这种变比率、变时距的正强化，让他们自信心倍增，越学越有劲，对未来充满了希望，最后终于取得了令人满意的成绩。这就是赏识对人的推动作用，很多时候，一句赞语比恨铁不成钢的训斥更有力量。 赏识是对人的一种思想和行为的肯定，学生的自信心、进取心和活泼开朗的性格来自老师的肯定、鼓励和赞赏，为了更有利于调动学生的积极性，提高学生的素质，让我们毫不吝惜美好的语言给学生以鼓励和赞赏，哪怕是一个微笑、一次鼓掌、一个点头、一次赞许，都能让学生于细微中见精神，带来快乐、创造、和进步。赏识能创造奇迹，赏识能让毫不起眼的石头变成闪光的金子
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