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班级是班级授课制的组织形式,又是学生集体的基层组织,是学校实施教育影响的基本单位。在班级内,班主任是学校的 "代表",是班级的"核心"。
一、班主任是班集体的组织者和指导者
班主任教育和影响学生的重要渠道,是通过学生集体特别是班集体,这是社会主义学校教育的重要特点之一。班集体既是教育的客体,又是教育的主体。正如马卡连柯指出的:"教育了集体、团结了集体、加强了集体,以后,集体自身就成为很大的教育力量了。"
班集体不是各个学生简单的组合,集体不是自然形成的,即班集体不等于坐在同一间教室里的几十个学生组成的松散群体。班集体没有形成以前,班级内没有明确的目标,没有正确的舆论,没有坚强的核心,没有自觉的纪律。
班主任是班集体的设计师。集体的形成,离不开具体明确的目标,制定和确立班级的目标,绘制班级发展进步的蓝图,规划和设计班级前进的方向,是班主任义不容辞的职责。班主任必须根据党和国家的教育方针,按照政治、经济、文化发展对青少年一代的要求,依据班级群体的现实发展水平,制定出一个高于现实水平,又有可能实现的目标。做为班集体的设计师,班主任必须把制定目标的过程变成发动和激励全班学生积极向上的过程,把目标变成全班学生自己的要求。并在一个目标实现以后,又引导学生确立新的目标。
班主任是班集体的组织者。集体是有组织有领导的,在一个班级中,必须有一个健全的班级领导核心,有一支团结在班干部周围的积极分子队伍。班主任重视班级骨干力量的建设,发
现和培养班级积极分子,关心和帮助班干部的成长,充分发挥班集体组织者的作用,才能使班集体向预定的目标健康成长。
班主任是班集体的指导者。集体必须有正确的集体舆论和集体纪律。指导学生开展各种活动,并在活动之中形成良好的"班风"，是班集体形成的重要条件。班主任是学校聘任的,从某种意义上看,是受社会委托去施加某种影响于班集体的人,具有一定的权威性。班主任应该运用这种权威,去启发、引导学生,指导班级工作的正常运转和班集体的健康发展。
中小学校的学生正处在学知识、立品德、长身体、增智能的重要时期,正处在心理、生理突变的重要时期,正处在人生观、世界观和方法论初步奠定基础并开始个体社会化的重要时期。而中小学生在校的学习和生活,又主要是在班级内进行的。班主任组织管理好班集体,对青少年成长至关重要。实践证明：班主任的思想水平、工作水平、道德水平,往往决定着班集体的建设水平,并对班集体的教育功能产生根本性的影响。一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀班集体的行列。而一个不称职的班主任则与此相反。因此,学生、家长和学校领导,对班主任都寄予了莫大希望。学生入学,不仅希望能进入理想学校,更希望遇到一位好班主任。仅此一点,就充分说明班主任在学校里和班级内,有举足轻重的地位和作用。
二、班主任是学生成长过程的教育者
班主任工作的立足点是塑造学生的灵魂。班主任工作是一项复杂而特殊的劳动,要在处理大量具体事务工作和日常班级管理工作中,渗透思想品德教育,有意识、有目的地塑造青少年的灵魂,使学生受到教育、培养和锻炼。班主任工作的重要作用和意义在于按照社会主义学校的培养目标,通过集体,引导、促进全班每一个学生逐步完成他们社会化和个性化的过程,成为社会需要的合格公民,成为社会主义现代化的建设者和接班人。这个过程,是小学、中学一位又一位班主任"接力"施教的过程,也是各位班主任与任课教师以及其它教育力量协同施教的过程。中小学教育是社会主义教育的奠基工程,中小学班主任担负着培育"四有"新人的历史使命。
班主任是社会的代表,是接受学校聘任,即接受社会委派来到班级当班主任的。他被学生看作是岱表一定社会价值标准的榜样和模范,对学生的影响是十分实在的。青少年社会化的过程,很多是通过模仿进行的,班主任的人格、性格、道德、学问、态度、言行等,对学生的个性社会定向,品德行为的形成和发展起着潜移默化的作用。
班主任具有父母的形象,在低年级尤其如此。低年级学生时常把教师当做父母的化身,他们对待教师的态度如同对待自己的父母一样,也希望班主任能像自己的父母那样对他们做出反应。班主任对学生的爱,尤如严父慈母爱的结合,又高于父母对子女的爱。因为班主任对学生的爱具有职业性,因为没有爱就没有教育；爱具有原则性,因为这种爱包含着党和国家对学生的爱和期望;爱具有广博性,因为教师要面对全体学生,爱每一个学生。
班主任是学生的朋友,在高年级尤其如此。学校教育的方方面面自始至终都贯穿着师生交往,这种交往可能是合作性的,也可能是相反的。不同性质的师生交往,产生各不相同的教育效果。在师生交往中,班主任与本班学生的交往更具特殊重要的地位。当前,学校教育面临很多新问题:社会经济变革节奏日益加快,人们的价值观徐发生深刻变化,大众媒体传导的信息如潮水般涌来,学生的主体意识不断强化,而教师的思维方式和工作格调却很少变化,教育本身的稳定性和一定的滞后性与现实发生了或明或暗的矛盾。这种矛盾往往直接在师生交往关系中反映出来。江苏省无锡市的陈孟光等同志曾在若干学校的初中学生中调查"你愿意把心中的秘密告诉谁?"(每人选一项)4%的学生愿意告诉父母,3%的学生愿意告诉老师,15%的学生愿意告诉兄弟姐妹,30%的学生愿意告诉知心朋友,48%的学生对谁都不讲。教师排在最后一位。北京市朝阳区曾对7227名职业高中学生调查"遇到困难,需要指点帮助,你首先和谁商?quot;时,有63.4%的学生选择了"同龄人" (同学、朋友和兄弟姐妹),选择父亲和母亲的分别为12.4%和18.6%,只有4.7%的学生选择老师。教师也排在最后一位。这不能不说是教育的失败。学生不信任教师,教育有何力量?!班主任往往十分明确自己是组织者、管理者的角色,却往往忽略自己应该成为学生的知心朋友。
班主任是经验的传授者。班主任做为社会的年长的一代培养年轻一代的职业,承担着向年轻一代传授社会经验的历史使命。这包括:亏|导学生确立社会生活目标;组织学生通过班集体内的交往,掌握社会知识和处理人际关系的技能,介入社会,促进学生的社会化;指导学生接受社会规范,培养学生的社会角色意识及其相应的态度和人格;对学生进行生活、升学和就业指导等等。
班主任是学生心理健康的辅导者。班主任应当比其他教师更精通心理学,做到不但能了解学生心理特点和心理需求,引导学生心理健康发展,而且能对学生进行心理辅导。帮助学生减轻过度焦虑,从惧怕权威、缺乏自信、自卑感过强中解放出来,帮助学生理解并认可不同意见,排除不适应社会的心理障碍等等。班主任不但应该具有较好的教育心理学素养,还应有一定的社会心理学素养。
总之,班主任要想真正成为学生成长过程的教育者,必须明确自己在班级内的多重角色,自觉地担负起自己肩负的重任。
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