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师爱,作为一种情感,可以通过多种方式表现出来。方式有单一的,但更多的是综合的。
(1) 语言。这是教师表达情感的最多的方式,又分口头语言和书面语言。一般地说,专门表达情感的语言是不多的。总是在教学的交流中、在评价学生的言行中,在与学生的交谈中,在参与学生的活动中表现出来。即使"我很高兴","我很喜欢", "我要生气啦"这些直接表达情感的简明语言,也是与一定的内容和情境相联系的。学生对教师在语言中表现出来的情感是非常敏感的,因此教师必须把好语言这个关口,表扬不能失实、超限,批评不能贬斥、刺伤,要很好地掌握分寸感。
(2)神态。教师的面部表情是学生最注意的,他们从教师的眼睛、眉梢、面颊、鼻翼捕捉着情感的信息。教师是高兴还是生气,是肯定还是否定,是舒心还是焦急……学生以此来对自身的行为表现做出判断。的确有这样的时候,老师来到班里,发现学生做了不该做的事情,老师并不说话,仅以面部表情传达自己的情感态度,学生很快做出反应,规矩地做应该做的事情了。
(3)动作行为。教师的动作能够表达情感,伸出大拇指,轻轻地抚摸孩子的头和肩,有力地挥动手臂,轻轻地叩响桌子……都能让孩子们感受到老师的内心态度。甚至教师的行为,参与什么,不参与什么,投入的精力多,投入的精力少,积极的是什么,消极的是什么,无不反映出教师的情感态度。学生从教师的行为中接受着情感的熏染与启迪。我们说这些方式是综合的、互补的。为了使学生更容易了解我们的情感态度,有必要在施教过程中加以注意。
师爱的传导途径主要包括:第一,教学活动中传导:这是大量的直接传导途径。教师在教学的全过程中表现自己对学生真挚的爱与高度的责任心。指导预习、讲解教材、批改作业、复习考试、课外辅导,每一步工作都有情感伴随。学生顺利学习,成绩很好;学生学习困难,成绩不佳,教师在表扬鼓励中在帮助指导中,强烈情感的灌注会使学生动心动情,愿意在教师的指导下努力争取好的成绩。如果教师厌教,在教学中经常表现出不耐烦,不负责任,肯定不会调动起学生学习的积极性。学生的厌学,与教师在教学中的"无情"不无关系。教学是一件复杂而细致的工作,每一细微的步骤,都应遵循教学规律,而师爱促使教师去认真钻研教材,认真备课,认真探求教学规律。学生在每一个教学细节中,都会感受到教师的爱。第二,教育活动中传导z班级的教育活动是丰富多彩的,班主任在组织、指导、参与活动的过程中,表现着自己的情感。教育活动与教学活动不同,语言相对少些,而行动更多。班主任的人格和多方面才能在活动中充分显现,如果班主任热情、积极、饱含感情地投身活动,学生就受到强烈的感染,也以积极热情的态度参加活动,并在活动中大显身手。如果班主任对活动兴味索然、疲疲沓沓,学生也就兴趣不大,涣散无力,活动只能走过场,负向作用大于正效果。许多教育活动涉及到政治方向、思想观念和道德追求,班主任尤其要表现出鲜明的爱憎情感和是非判断,这对学生的影响是很大的。第三,直接交往中传导:除了教学活动和教育活动之外,班主任与学生直接接触的机会很多,一起散步,一起谈天说地,个别谈话,个别指导。在各种直接交往中,班主任专注、认真、坦城质朴的师爱情感,会自然而然地流露出来,使学生感到平等、亲切、可爱,觉得教师喜欢我愿意跟我接近,"老师够朋友",是就更愿意聆听老师的教诲了。
如果班主任不愿意与学生交往、嫌麻烦,就自己堵塞了一条沟通情感的重要渠道,也失去了很多的施教机会。
班主任与学生的直接交往,需要见缝插针挤时间,尽可能增加交往的频率。同时,要努力扩大交往面,不能只与少数学生交往,尤其要注意那些性格内向、不爱说话,有羞怯感的学生。第四,间接传导：不论对于集体,对于小群体还是对于个别学生,班主任的师爱情感都有间接传导的需要和可能。像小说中的侧面描写一样,当班主任的爱(如对学生的赞许、夸奖或适当的激励)通过家长、其它任课教师、其它学生、学校领导等传导到学生心里的时候,那效果往往是很强烈的。因为,这使学生感到班主任的爱无处不在，处在温暖的情感包围之中。有经验的班主任，很懂得这种爱的艺术。
师爱是班主任应具备的重要素质,也是搞好工作的保证,如果我们使师爱具有更多的理性色彩,那将促使我们工作取得更大的成绩。
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