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下学期班主任工作总结
本学期我沿续开学之初带班的模式（第一学期思想上以教育为主全面帮带教育，决策上进行人治（扶着学生走）；第二学期思想上点面结合进行教育，决策上法治加人治（拉着学生走）；第三学期思想上以点的教育为主，偶尔进行面的教育，决策上法治（看着学生走）；第四个学期思想上回归第一学期的模式决策上还是法治为主）管理班级，一个学期下来，总体效果比较理想，达到了当初的预期目标。现在具体总结如下：
这个学期我对班委成员的替换已经不再那么频繁了，一个学期下来班委成员若没有什么大错的都不作变动。我也不再对全体班干部进行逐个教育和培养了，而是把重点放在抓班长、纪律委员和卫生委员的能力培养上。这其中又以培养训练班长的管理班级和处理班级日常事务的能力为重中之重。至于其他班委则由班长去负责（班主任从旁协助）。
经过上个学期班委成员的频繁变动，同学们对班里哪些同学适合做什么工作已经有了基本的了解，除了班长由我自己定之外，其他班委是在全体同学推选出的候选人中通过自愿加投票的方式产生的。这种方式产生的班委工作积极性可以比较高，同时又能得到民心。我对每个班委的要求是各司其职，但也要有全局的观念，凡事以维护班级利益和荣誉为上，要将做事与做人相区别开（做事的时候要铁面无私，公正不阿；平时与同学相处时要平等待人，不以权压人）。每个班委对自己所辖范围的事务要绝对负责，比如班级纪律扣分了，首先要追究纪律委员的责任，然后纪律委员将分扣到具体某位同学身上。如是一般性的小事情，那么由纪律委员去做学生的思想工作，如是稍严重（扣1-2分）的扣分情况，那么班长在班主任的幕后协助下做学生的思想工作，如是比较严重的扣分情况（2分以上），或是大部分同学可能存在的缺点，或者是关系到三个以上同学的矛盾问题，那么由班主任处理。如此，既让各班干部觉得有事可做，又能树立他们在其他同学心目中的地位，而更重要的是班主任的工作量大大减少了。班主任只要抓住几个重点进行教育管理就行了。
至于对班级日常情况的了解，我借助三个本子进行了解：班级日常事务登记本（由班长每天记录，主要记录学生的到课率，日常奖扣分情况）；学生作业上交情况登记本和课堂纪律登记本（由学习委员保管，前者由各课代表上报学习委员记录，后者由各任课教师记录）。每天早自修我到班里巡视时检查这三个本子。
对于寝室的管理，我采用分阶段比赛的方式，由生活委员总负责，各个寝室长具体负责。各个寝室先在寝室里进行全体成员讨论会达成奖惩管理条例，出台之后上交一份给班主任，另一份贴在寝室显眼处，一旦有室员扣分了，就按章处理。生活委员每月作一次总结，对位居前列的寝室给予全体加分，末位的寝室则给予全体扣分。得到过“文明寝室”称号的另外加分（至于奖扣多少分由全班讨论通过，并形成文）。
对于全体同学的心理动态的把握和德育的开展，因为第一学期已经将基本的德育内容以各种方式传递给了同学，不再需要像以前那样地做全体学生思想教育，本学期我主要通过每周一次的周记来了解和进一步地教育。通过周记本上的谈心，拉近了师生之间的距离，让学生们始终觉得虽然班主任不再像以前那样频繁在做思想工作了，但心是和他们在一起的，也让学生对老师要求他们拥有的品德有更深的领会。
因为一直以来我对班集体荣誉和日常善行的强调，这个学期我明显地感觉到班里若是有人扣分了，不用我说，扣了分的同学自己都能感觉到在班级里的不自在。很多同学自己被扣分之后，会主动过来向我承认错误，到我这里讨处罚。这是让我颇为得意的一点。
在一年的班主任工作中有两个事例给我的印象很深。
有一次某值日老师过来跟我说，我班里有人头天晚上在去寝室的路上因为她给我班里某戴手镯的同学扣了分而骂了她，但不知道是哪一个，要我去查一下。我听到大为震惊，须知尊敬师长是我一直以来颇为强调的一点，现在居然有人骂值日教师！我立刻去找了几个可能有联系的同学单独问话，但是没有人承认听到骂人的话。想到不应该怀疑同事，于是我到班里就尊敬师长和知错就改这两点上做学生的思想工作，希望这位同学能私下里向我承认错误。我一直等，到晚上还没有人来跟我提及此事。晚自修，我又从如何用正确方式维护和珍惜班集体荣誉这个点上教育学生，可是到第二天，扣分单送过来了，被扣了分的同学找我哭诉说不是她，身边的几位同学也都作证没有听到这位女同学骂人。我又去找值日教师了解情况，同事这回一口咬定就是她。
我不知道该听哪一方的，一方面我不应该怀疑同事作为一个教师的形象，可是学生这边我也找不到证据证明她是错的。我又不能因此事让学生怀疑教师的素质，于是我想到了“苦肉计”。
拿着扣分单，我走到班里，对学生谈了很多关于诚信，关于自我批评等道理。我说：“我希望没有一个人来承认错误，是因为真的没有人犯这个错误。但是有句话说，‘子不教，父之过；生不教，师之惰’。学生有错，就是教师有错，你们没有学好，就是我的错。因为没有教好你们，现在你因为这个错误而让班里扣了分，你本来应该要负责的。但是因为现在我这个当老师的没有能力找到一个肯负责的人，那么这个责任就只有我来担起。我对*老师说，为什么当时我在你后面你不当面跟我说，不把这个学生当时就拉出来呢？如果是当初就拉出来，我一定会给这个没教养的一巴掌！但是现在，这一巴掌的代价只有我来付出了。”我停了一分钟，镇定了情绪之后，我用尽力朝着自己的脸掴了一耳光。泪水迷漫了我的双眼，我伤心地离开了教室，听到身后传来器泣声。那一刻，我知道我对这件事的处理可以了。果真，随后上交的周记本上，几乎全班的人都对这件事进行了深刻地反省，很多同学说这一耳光打在班主任的脸上，痛在他们的心里（这句话是套用我经常在他们面前说的“骂了你，打了你，可真正心痛的是我啊”）。而那个戴手镯的更是发誓从此绝不在学校里戴任何首饰。学生知道我一生气，就吃不下饭，所以那天晚上当我回到家开门时意外地发现门上竟然别着用塑料袋装着一盒炒粉干！袋子里有一张纸条“老师，我们知道您为我们操心，我们让您失望了，对不起！我们叫通学生给您炒了一盒粉干，请您多少吃一点吧，别累坏了身体，我们会做好的！”看着这一切，我泪如雨下，真的是很欣慰，谁说这些职高生难教？！
“以严导其行，以爱动其情”。我在班里经常说的一句话就是“我爱你们！教师价值的体现在于学生的表现。”原则加上爱心，我相信对任何一类学生都是会有效的。
黎建新，是何家山初中一名未毕业的学生，寒假结束时被我校一位老师招来，安排在了我班里。在一开始与其父交谈中了解到他是因为在初中多次与人打架而被学校“请”回家的学生。进入这个集体不久就听到学生向我反映他在班里会离间同学关系，又听到男生们向我反映他跟其他男生合不来，老吹牛他家有多少富，认识多少社会流子，扬言要打哪个同学。与此同时，和他有关的扣分单见天地送到我的面前。第一次见面交谈时我就把我的带班原则和对学生的要求跟他说得很清楚。考虑到他初中都没有毕业，加上落下了一个学期的课程，专业课基本上没办法听得懂，我便要他在开头几天里好好学习《学生手册》，了解学校的规章制度，我允许他在学习手册的过程中可以犯一些小错误，在学完了手册之后，必须做到“我今天尽量不扣分”，并且相同的错误不能犯第二次。他同意了。所以当收到学生的告状之后，我只是把他叫过来提醒，说理，让他感觉到我并没有嫌弃他，在生活上给予足够的关心而不是对他发火。但是他到校的第四天吧，那天中午我意外地看到他在校外闲逛！像私自离校这类大事情我是一再强调绝对不允许出现的！我叫他赶紧回校，并且要写一份检查给我。
回到学校，他的确拿来了他的检查，不过只有三四行潦草的文字，而且还是漫不经心地扔过来的！我知道这回应该对他发火了：
黎建新，你知道我现在想做什么吗？（不屑地沉默）
我很想扇你一巴掌！你在家，你爸爸要你拿什么的时候你也这样扔过去的吗？（是啊！——还是很认真的样子——真是要吐血）
那么你记住，还从来没有哪个学生敢在我面前做这种动作的！对师长起码的尊重你知道吗？现在把检查拿回去！到门口说“报告”，没得到同意之前不要进来！我当刚才的事没发生过！
（他拿过去，走到门口，毕恭毕敬地说“报告”，得到我的同意后进来，把检查递给了我。）
这是什么？是检查吗？老师以前跟你说过哪些事情是不可以犯的大事情？
（他说了哪些事）
面对这样的大事情你这样几行字就可以打发了吗？老师说过要出校必须办什么手续吗？（说过）
那么为什么这样做？你知道老师为什么这样生气吗？因为你违背了你曾经答应过的“要改掉以前的坏毛病”这句话。而你现在是明知故犯了。你想想铁路边的交通那么乱，你要是出了什么事，你父母，老师会怎样地担心你？！真要出了事，老师怎么负得了责呢？你为什么都不为别人想想呢？有什么事不可以和老师说了你再出去呢？正当的理由老师也会同意你去的啊。而现在，你就用这么几个字来应付老师对你的信任，老师对你担心和你自己的安全吗？一个人要懂得对自己的行为负责，你做到了吗？拿回去重新写过！
他乖乖地拿回去了，再拿回来的时候已经是满满的一张纸的检查了。这件事之后我依然关心他的生活，依然会跟他讲做人的道理。
以后的日子，虽然扣分单依然会来，但分值是少了，然而经过一个学期的整顿教育我们班其他同学已经基本上难得被扣到分了，扣分单几乎只有“黎建新”的名字。这让其他同学不满了，加上他的爱撒谎和乱传话，班里的同学一个个都疏远他了。当初收进他来时就不太情愿的我心也开始躁了。开始抱怨。
可是看到他那表示想改过的周记我又心软下来。希望可以用自己的爱唤起他未泯灭的良知，让他懂得做人的道理。可是后来又发生的班里失窃案让我几乎对他绝望了。我找到他的招生老师表示对他的教育无能为力了。于是他的招生老师问黎建新是否要到他的班里去。第二天早上黎建新来找我，眼泪汪汪，问我：“老师，你是不是不要我啦？”我当时就怔住了，不知道怎么说才好。我问他：“那你还希望呆在04（10）这个集体里吗？你觉得哪个班更好？”他想都没想说“我不想离开04（10）班。老师如果你不要我了，那我就不读了。”我很觉惭愧，对他说：“如果你希望继续留在这个集体里，那么你能做好吗？老师不要求你上课多少认真地听讲，但至少保证一天里不扣分，能做到吗？”他很高兴：“能！”
之后那两天，他的确做到了“保证今天不扣分”。我开始又恢复了对他的信心。但是休息天结束之后他再没有来了，后来了解到原来是去杭州了。
几个星期之后一个学生从他的抽屉里翻到了他留给我的一封信，那封信把我描述得那么完美，说我是第一个有那样的耐心教育他，对他说“爱”他的老师。可是他让我失望了，我不想要他了，所以他选择退学。这让我大为震动，同时也开始自责。
如果不是我太心急，如果我不是为了集体的荣誉，如果我不是存有私心，如果我能对他多一点信心，也许他现在会变得更好，也许他不会退学。我担心他会破坏04（10）班的整体形象，会拖班里的后腿，所以我才那么不情愿接受他，我害怕自己没有这样的能力去改造他，当他退学后，当他在去与留犹豫的关口时我竟安慰自己“你不是救世主，你救不了所有人”没有勇敢地把他留下来。
所谓说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。真的是这样，我哪里配称得上是“好老师”呢？哪里配黎建新在信里的那声“妈妈”呢？我有多么可怕的自私和不自信啊。谁不是在犯错中长大的呢？为什么我就不能允许我的学生多犯几次错呢？现在黎建新还常常打电话给我，感谢我以前对他那么好，甚至不明白为什么老师能对他这么好？——他有这样的想法真让我羞愧！
王小艾说：爱能激发智慧，教师的爱能拯救迷失的灵魂。如果是这样，那么我的爱是远远不够的——而我原来以为我是因为爱才走上教育岗位的，我给学生的爱是博大而无私的，原来我想错了！我缺乏足够的耐心和毅力，我缺乏足够宽广的心胸！
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