一、单一性与综合性相结合。
所谓综合性，就是把多种活动内容融合到一门活动课之中。如思想品德教育方面的主题型活动，手工课的融泥塑、折纸、粘贴、编织等为一体的活动及兼有多种教育功能的主题组合活动等。综合性活动课程照顾到了大多数学生的需要，但对一些少数特长学生仍不解渴。
为发展这些学生的特长，为将来培养专业性人才打下基础，也应开设一些内容比较单一的专业性较强的活动课程。如微机活动课、书法活动课、小提琴活动课等。综合性与单一性的结合既做到了面向全体，又注意到因材施教。
二、适时性与超前性相结合。
活动课程要注意弥补学科课程教学与社会现实脱节的不足，要把学科课程没有包括而学生又必须掌握的一些实用性社会内容纳入活动课程之中，如人际交往、现代生活教育等。同时还要高瞻远瞩，展望未来社会对人才的需求，超前培养未来需要的人才。如面对国际化开放型人才的需要，开设国际礼仪活动课等。
三、阶段性与连续性相结合。
这是指活动课的设置要根据不同年级学生的特点设置不同的科目，不能无视学生年龄特点搞一刀切。如低年级宜于设一些以手工操作为主的活动课，高年级宜开设一些知识性较强的活动课等。同时对一些各年龄段学生都适宜的科目要在阶段性上呈现连续性，如书法组，1--6年级均可开设，但不同年级要有不同年级的训练重点，要有梯度性，循序渐进，如同学科一样有自己完整的系统性。
四、必修与选修相结合
这是就活动课程的组织形式而言的。有些科目是全体学生必须参加的，如思品类的班会课，升旗活动，各种主题教育活动等。有些科目是让学生根据自己的兴趣爱好自由选择参加的，如各类特长组等，以保证学生在接受必备素质培养的同时，发展自己的个性素质。
五、普及性与提高性相结合。
普及性一般指以年级组为单位开设的普及性活动课程，为全体学生提供发展个性特长，锻炼各种素质的天地。提高性指在普及性的基础上，由各年级组选拔出来的“尖子生”而组成的校级提高性小组，旨在为培养专业性人才打基矗六、微型课与常规课相结合。
由于活动课程内容广泛，繁简不一，加之时间上的限制，如把所有的活动课程均像常规课一样纳入课表，一是时间不够用，二是减少了活动课的范围。为此，可采取微型与常规课相结合的组织形式，即大、小课兼上（指时间长短）。如我校开设了每日10分钟的晨会课，30分钟的自修课、心理健康教育课，40分钟的各兴趣小组课等。
活动课程的设置还是一个有待深入研究的课题，随着实践活动的进一步开展，将会总结出更好的经验来。
