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即使是在大力提倡素质教育的今天，阅读教学要彻底摆脱应试教育的阴影还有待时日。在各级各类考试，有关阅读的内容，大多是以判断、选择等客观题的形式出现的。考试这根指挥棒的魔力，鬼使神差般地使我们的阅读课教学往往成为一种紧紧围绕知识点的枯燥乏昧的机械操作。笔者对数百节中学语文课听课记录的统计表明：在阅读课向学生提出的问题中，真正意义上的推理、哲学、评价性思考还不到20%，大多数的问题是文字型的；对文章的理解，也常常成为逐字逐句、“目无全牛”的条分缕析。阅读教学本来应该是一种读者与作者之间的心灵碰撞和感情沟通，而经过这样一折腾，学生再也无法从中感受到阅读所带来的精神愉悦和美的享受。语文教学的效率之低下，也就可以想见了。
现在，国内不少软件公司，已经开发出不少优秀的多媒体智能教育软件，可供装备了多媒体计算机的学校依据各自的实际选用。不仅如此，方正奥思和Authoware 等多媒体创作系统，价格低廉、功能强大且操作简便，可以集成多种格式的外部图像、声音、文字和视频，并可加入交互控制，语文教师自己开发用于阅读教学的多媒体教学软件已不再是梦想。基于以上便利因素，笔者和一些志同道合的朋友一起，在多媒体计算机辅助阅读教学这个陌生的领域进行了一些探索。
一、由计算机提供阅读练习
练习是获取阅读知识和培养阅读技能的有效途径，是语文教师最常用的教学策略之一。制作用于阅读练习的软件并不复杂，操作起来也十分方便，所以无论是在发达国家，还是在我国，它们都是最早用于阅读教学的软件种类，也是目前使用最为普遍的练习程序。这种软件在设计目标和指导思想上与传统的做法有一些相似之处，但由于多媒体计算机把图像、声音、动画、游戏等引入阅读教学的课堂，就使之比传统的做法更具有人性化的色彩，为学生所喜闻乐见。其主要用途有：
1、用于课后练习和单元练习
如初中语文教材第六册莫泊桑的《我的叔叔于勒》，就可以将课后“理解·分析”中关于小说情节的问答练习，由计算机给出，在带有讽刺意味的滑稽音乐伴奏下，依次出现菲利普夫妇对于勒几次态度变化的面部表情(可以适度夸张以增强讽刺效果)，再让学生回答情节的开端、发展、高潮以及菲利普夫妇的态度如何，在轻松愉快的气氛中完成作业。
2、用于强化记忆有关知识的练习 如记忆作家作品，除了必不可少的文字外，还可以展现该作家的画像、不同时期代表作的图片，再配以与作品中描写的主要人物、情节和环境相关的画面。至于伴奏，则最好是与作家生活地区、创作风格以及作品中特有的风土人情相关的地方音乐或地方戏曲唱腔(教老舍的《在烈日和暴雨下》可以用京剧唱腔伴奏；教赵树理的《老杨同志》，可以用晋剧的梆子腔伴奏；教都德的《最后一课》，可以用《马赛曲》伴奏，不仅记忆效果好，而且在记忆知识的同时，使学生了解相关的文化背景，受到美的熏陶。
3、强化某种技能的练习 如教《故宫博物院》，需要弄清说明对象、说明顺序、说明方法等知识，并对这些知识加以灵活运用，以在此基础上形成技能。我们可以将故宫各处的情形，设计成一个“迷宫”游戏。每到一处，就会出现与课文中的说明相应的对象、顺序和方法。学习者只有作出正确判断后才能顺利“过关”，否则就会犯“欺君之罪”，施以各种不同的“酷刑”。如果再配上与说明内容和谐一致的古典音乐，就更会令学生心驰神往。购买或制作此类软件时，要以文字材料正确严密、声音和谐悦耳、屏幕演示生动有趣、能够充分体现多媒体特有长处作为标准。若是软件所显示的屏幕信息太多，就可能分散学生的注意力，甚至使学生产生视觉疲劳和厌烦情绪，此时就应该对软件进行重新编辑。同时，还要防止上下文脱节、将某一段落或句子孤立起来阅读的偏向，警惕个别基础极差的后进生过分依赖这种软件，把其当成“电子保姆”。
二、由计算机进行个别辅导
要编出好的个别阅读辅导软件，就要以长于个别辅导的优秀的人类教师充当蓝本。“一名好的辅导教师必须是灵活的、善于观察的和对学生的认识方式及学生资料的理解或不理解极其敏感的。”(《计算机在现代教育中的应用》，〔美〕C.K.金泽等编著，张杰夫等翻译，春秋出版社1989年10月第1版)人类都是要达到这种境界已非易事，仿效这种特性设计计算机程序更是难上加难。但一部分具有雄厚人才资源优势的公司还是迎难而上，开发出了令人满意的产品，其中最受欢迎的要数北京科利华公司开发的“CSC电子备课系统”“CSC电子教参”，笔者就曾使用该系统成功地进行了多媒体计算机辅助阅读教学的尝试。
值得引起重视的是：这些软件虽然汇集了名师的智慧，但也有不尽如人意的地方。“由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同，因而同一课件很难为不同的教师应用于各自不同的教学情境中。即使参与开发设计课件的教师本人，随着时过境迁，面对不同的教学对象，也需要调整课件以适应当前新的情况”(《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》，黎加厚著，载《电化教育研究》1997年第3期)。这就要求致力于这方面研究的教师，要从不同的学情出发研制出自己的个别辅导软件，或者以这些软件进行适当的再加工。要避免对任何错误都只作出一般性的反应(这也是目前大多数教学软件的通病)，充分估计到学生在回答此类问题时有可能出现的不同的错误类型，从而开出针对性极强的“药方”来。这种“药方”既可以是资料索引，又可以是解题思路的暗示，还可以是与错误类似却有细微差别、与错误擦身而过的“真理”。
传统的阅读教学是面向一个班的学生的，虽然从孔夫子开始就提倡“因材施教”，但由于班额大、人数多，教师与学生个别接触的机会非常有限。据斯皮勒和罗伯逊1984年的报告：“在一小时内，教师用于个别学生的时间平均计算大约只有15秒钟。”(《计算机辅助教学基本原理》，师书恩编著，电子工业出版社1995年11月第1版)这还是在班额很小(只有二三十人)的发达国家，对于小投入办大教育的中国来说，语文教师在有限的40分钟里，花在学生个别辅导方面的时间则几乎可以忽略不计。虽然我们的教师具备根据不同学生的不同需求进行个别辅导的能力，但在实际教学中却根本不可能真正做到这一点。加之阅读教学的内容，是用富表现力的语言刻画的鲜活的人物形象、真切的生活场面、赏心悦目的自然美景、逻辑缜密的思辩论证，单就文学作品的阅读而言，“一千个观众眼里就有一千个哈姆莱特”，教师的整齐划一的分析即使绘声绘色，也未必能引起所有学生的感情共鸣。
而计算机的超媒体组织形式“包含大量的信息，提供多条学习路径和多种学习方式，使用不同的信息符号来有效地表达信息，甚至用两种以上的符号来表达同一信息，学习者可以选择自己喜爱的、最有效的形式来学习”(《多媒体技术教学应用》，李克东、黄晓地、谢幼如等编著，电子工业出版社1996年7月第1版)。学生在阅读文学作品时，就可以依据各人的兴趣爱好选取不同的学习手段，按照各自的审美标准，在自己的心中再造出一个“哈姆莱特”来。
三、由计算机模拟课文情境
张新强先生在《多媒体CAI与语文教学的前景》(参见1997年第3期《湖南电教》)一文中，曾展示过散文阅读教学的前景：“教学《天山景物记》，可以通过多媒体网络把学生带到数千公里以外的西北边疆，去作‘实地’考察，去看冰山、雪峰、牧场、草原，去观赏旱獭和雪莲，去和当地的牧民交谈，去向作者碧野先生直接求教，甚至可以通过网络去采购天山的土特产，通过虚拟系统去‘直接’品尝美味的磨菇和香喷喷的奶茶……”
其实，不只以真实事物为对象的文章的阅读可以如此，小说、戏剧等虚构的作品的阅读，更便于用这种方式进行。在多媒体计算机尚未登上教育舞台的时候，不少语文教师在进行此类课文的阅读教学改革时，就曾尝试过用“课本剧”的形式激发学生的学习兴趣。多媒体计算机粉墨登场，特别是最新的带MMX技术的、配备有DVD驱动器(一张DVD盘片可以存储长达4个小时的高质量音像材料)的多能奔腾和高能奔腾计算机出现以后，使原先那种还十分粗糙的“课本剧”变成了名副其实的、声情并茂的二维的或三维的动画和小电影，其效果当然不是那种由学生充当的、非专业“演员”的表演所能比拟的。
我们还可以根据有关课文的不同特点，将其制成一个妙趣横生的真人游戏软件。只要愿意，学生便能以一个冒险家的身份进入“角色”，“向沙漠进军”，或者体验“从宜宾到重庆”一路的山水风光、风土人情，或者做一回惩恶扬善的萧恩(《打渔杀家》)，当一回伸张正义的鲁智深(《鲁提辖拳打镇关西》)。如果应该掌握的知识没有掌握，应该练好的“功夫”尚欠火候，就不只是过不了关这么简单，说不定还会被沙暴吞没，被暗礁撞，被恶人侮辱。如果其本领在历练中得到了提高，便可以一路“过关斩将”，一雪前番的“耻辱”。
在进行诸如《读报常识》《消息·通讯》《评论》《副刊·文摘》《答记者问》《积累资料·学习办报》这类课文的教学时，我们可以通过互联网络阅读当天的各种报纸，那么，还用为死气沉沉的课堂气氛而犯愁吗?同样，我们可以通过互联网络进入全国乃至世界各国的大图书馆，阅读各种各样的书籍，教学《人类的知识宝库——图书馆》，自然是轻车熟路。至于教学《电子计算机的多种功能》，则不过是现身说法而已，有何难哉!
情境教学是广泛运用于阅读教学的一种成功的教学方法。以李吉林老师为代表的语文教师在教学实践中探索出种种创设情境的方法，然而受到教师本身素质的限制，其实际效果往往不尽如人意，而计算机则几乎都能轻而易举地实现。
四、由计算机补充阅读经验
人们常说“经验是最好的老师”，由此可见经验在学习中的重要作用。阅读教学亦不例外。拿词语的掌握情况来说，学生们起初掌握的词汇数量有限，对其意义的把握也不十分准确。但是，通过问老师、问同学、查字典，日渐积累，就有了一定的经验，阅读文章时遇到的“拦路虎”就会少得多。不少学生从不同角度给词句进行详细的分类，建立起自己的“好词好句摘抄本”，并不断地丰富它，增大其容量。用多媒体计算机建立“好词好句库”，不仅十分简捷，其功能比人工制作的“好词好句摘抄本”要强大得多，使用也更方便——学生可以在一篇中文章中运用计算机的自动搜索功能迅速查找出所需的词语和句子，还可以统计这个词或句子在文中的出现频率。
从小学低年级开始，复述就是阅读教学中经常使用的训练方法。要达到《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》关于阅读训练的部分中“整体感知课文大概内容”的要求，依然离不开这种行之有效的训练方法。但是由于声音一瞬即逝，所以以往的复述，课后都没有留下什么痕迹，学生也就对自己的复述水平不甚了了。美国的一些教师曾试着用录音机将学生的复述记录下来，并迅速将其打印出来发还给学生，学生对复述的得失就一目了然了。他们还把这些记录作为编写阅读程序的第一手材料，以增强阅读教学的针对性。不过，这样做又会导致另一个弊端——由于这个记录的过程是由教师来完成的，生没有观察教师将复述内容变成文字这一过程的机会，所以效果并不十分理想。现在，各种汉字手写识别系统(如手易书写、摩托罗拉慧笔等)已经日臻完善，语音识别系统识别连续语音的准确率也达到了95%以上，特别是最近推出的IBM Vi-aVoice中文语音识别系统与手写系统的捆绑销售，已使学生直接参与“全程阅读”成为现实。
至于对整篇文章思想内容的理解，与传统的阅读教学方式相比，多媒体计算机辅助阅读教学就更有其不可比拟的优势。如《核舟记》的阅读教学，设计的提问是“刻画最逼真的人物是谁”，那么，根据以往的阅读经验，学生一般会回答“苏东坡”。理由很简单——核舟的主题是“大苏泛赤壁”，“大苏”即苏东坡。如果我们依照课文中的说明把小小的核舟制成高分辨率的立体图像，再把描写苏轼和佛印和尚的文字挑选出来，表现在同一个显示器上，结果就会与先前的想法大相径庭——文中刻画苏东坡的仅二十余字，刻画佛印的则达四十余字。对苏东坡的刻画自然算得上形神兼备，文雅大方的风度历历在目；对佛印的刻画则更是入木三分，超凡脱俗的气质如在眼前。认识到这一步，学生以往的阅读经验受到了质疑。可是，主题与具体描写之间的矛盾，依然是一个解不开的疙瘩。学生的阅读情绪到此时已进入“愤悱”状态，教师即可以将苏轼的《前赤壁赋》，配上“大江东去”般雄壮的乐曲和“惊涛拍岸”的壮阔画面，再将画面上的“一叶之扁舟”逐渐拉远，使其在浩瀚的长江中“缈沧海之一粟”，就会发现赋中所表达的旷达乐观的处世态度，与佛印那种洒脱超凡的气质竟是如此的和谐一致。至此，学生终于明白这样的描写不仅与主题没有矛盾，反而更加传神地表达了“大苏泛赤壁”的神韵。这样，学生阅读经验就得到了前所未有的丰富和提高。
五、由计算机管理阅读活动
1、测验、记录和统计分析阅读教学效果 测验是掌握学生阅读情况的重要手段。最常见的做法，也是最原始的做法，就是将检测内容刻印或打印成试卷。有了多媒体计算机，题库软件就可以像前面说过的练习软件一样，将测验题用计算机给出，学生通过键盘、手写板或其他的输入设备输入答案。后一种方式的测验情况被计算机记录非常简捷，但没有足够的计算机是不行的；前一种办法虽然不受设备条件的限制，但要将检测情况输入计算机，工作量太大。好在目前普通扫描仪的价格已降至2000元以下，在一分钟内即可录入上千的文字，要把反映学生阅读水平的各种练习或测试情况记录下来，并不是一件困难的事。以上海亚青教育电子公司为代表的一些软件生产厂家已研制出教学成绩管理分析系统，这种软件只要输入学生原始成绩，电脑便可以自动统计、分析、打印出学生的学习成绩，进行差异显著性Z检验、T检验，还可对教学成绩进行各种横向或纵向的比较。
2、控制阅读材料的难易程度 目前，基于这种用途的软件在国内还未见报道，而美国等一些发达国家在七八十年代就已开发出来并在阅读教学中使用，因此，这种软件允许人们打印一本书或一课书中的一段或者几段，并且根据不同阅读能力的方案提供一个适宜的阅读难度。素质教育是面向全体学生的教育，而不同学生的阅读水平是千差万别的，大力提倡并积极扶持这类软件的研究和生产，是教育软件开发的当务之急。
3、提出补救建议 国外已有一种软件可以根据学生掌握知识的情况给学生或学生家长写短信，在信中提出补救学生缺陷的建议。教师则可以根据不同情况，随时调整教学策略，使阅读教学达到最优化。我国这方面的研究还没有起步，这需要广大从事语文教育的教师和计算机专家们携起手来共同完成。
科学研究资料证明：人们从语文信号获得的知识，能够记忆15%，而从图像信号获得的知识，能够记忆25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识内容的65%。运用多媒体电脑辅助阅读教学，能将人类第一信号系统反映的实物和第二信号系统的语言直接联系、结合使用，并将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，为阅读教学提供质感极强的形音义集合体，使教学信息传递的量和质都产生了飞跃。同时，它还能调动学生主动参与阅读教学的全过程，使学生真正成为学习的主体，因而可以显著地提高教学效率。当然，以前那种“一支粉笔一本书，一块黑板随手涂”的传统的、手工业式的教学，因为早已习惯了，应用起来也要方便得多；新鲜的、先进的东西，因为对其陌生，应用的起始阶段总难免感到不顺手、不方便，甚至有可能一时影响效果。但是从长远来看，现代化教学技术的加盟，必将给过去沉闷的阅读教学课堂注入无限生机。
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