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运用发现式学习理论构建Authorware课件
□ 李文宏
Authorware创作工具中，多媒体素材和交互作用提示及数据流控制都是在一个流程图中进行安排，即流程图为主干构造结构化的框架或过程。流程图方式创作正好符合人的认知规律，可形象地表达大脑中信息加工的过程。
流程图确保了课件制作过程的确定性，消除随意性，能确保按照流程图所规定的程序成功的解决问题。但流程图的缺点恰恰就在于其"确定性"，确定性能保证常规性问题的顺利解决，却不能保证创造性地用巧妙的新方法解决问题。
我们对一些制作好的多媒体教学课件的分析就不难发现，其教学模式还是由教师预先设计好学习的过程，学生按照教师设计的思路进行学习，即使其中运用了逻辑判断，也是在固定"轨迹"上对于"对"与"不对"的评判，学生并没有跳出教师的思路，这样只能调动学生学习的主动性，但不能实现由被动式学习到发现式学习的质的飞跃，实质问题是课件制作者教学观念是否转变，是否将现代教学理论渗透到课件的设计过程中去。
我们提倡用发现式的教学理论设计课件，什么是发现式学习？布鲁纳认为："学习者自己发现的东西才是最重要的和最富于独特的个人特色的知识。"发现式学习不是以定论的形式（如接受式学习那样）向学习者提示学习内容，而是学习者进行某种心理活动（重新安排、重新组织或转换给予的材料），然后将最后的结果纳入到自己的认知结构中。传统的接受式学习的教学模式中，学生是从教师那里获取定论形式的知识，发现式学习的教学模式中，学生则是通过自己的努力去探索、去发现知识的。发现式学习的目标，不只在具体知识的获取和学习，更为重要的是发现能力的培养和新的学习的展开，以发现式教学模式为课件设计思想，应用Authorware软件设计的教学课件，则更有利于培养学生的创新能力。
学生自己去发现问题是发现式学习中的最关键因素，当然这里也少不了必要的引导，由此可见"引导－发现"法是问题解决学习的根本方法，它对培养学生的创造思维、培养学生独立解决问题的能力都有积极的作用。但是对于某门学科、某些新章节的初学者，应具备必要的先行知识和认知策略，才能独立地完成学习任务。S．M．Alessi和S.R.Trollip认为：一个完整的教学过程一般可分为四个阶段，即教师呈现信息、教师引导学生、学生进行练习以及教师评价学生的学习。如何具体发挥Authorware的长处，创建一个优秀的教学软件，是怎样运用"引导－发现"法的教学策略的问题。引导型策略主要用于呈现信息和引导学生，教学信息主要包括教学内容信息、教学提示信息和帮助信息。引导型课件的设计难点是引导学生，教什么，如何教，在这个环境里，主要由计算机引导学生按教学内容分层次学习，由计算机向学生介绍和示范实验内容、具体使用和操作步骤以及所涉及到的仪器设备及辅助器材的知识，并给出在线提示和帮助。学生可根据计算机呈现的菜单，选择由知识点组成的微教学单元，如果学生确定了所学的教学单元之后，课件就进入了一个教学循环过程，从信息呈现、引导提问、应答处理到反馈与帮助构成的教学环路。计算机在呈现学习过程中的适当时候，向学生提出问题，可以维持学生的学习兴趣和注意力。同时，学生通过回答问题，能加深对所学内容的记忆力和理解，并能由于媒体信息的大量引入，准确掌握更多的相关知识，从而达到意义构建的目的。
充分发挥Authorware软件的动画和交互功能，创造仿真模拟环境，可用于教学过程的四个阶段的任意组合。计算机教学模拟的种类很多，很难用一个系统的分类框架把它们严格地划分成若干类。简单地，可以把模拟分为静态模拟和交互模拟。在静态模拟中，学生只能被动地看和听，而不能参与模拟过程。这种模拟也可认为是一种教学演示。在交互式模拟中，学生可以操纵模拟中的各个部分，并观察自己形为所产生的效果。
引导型能够代替老师的部分教学工作，而教学模拟在许多方面则能起到教师难以起到的作用。两种模式交互作用，使多媒体技术与仿真技术有机地结合，不仅有利于充分发挥学习者的主动性和首创精神，而且有利于实现学习者对当前所学知识的意义建构的目的。
我们运用Authorware软件制作CAI课件，应以"引导－发现"教学模式为指导，结合传统的教学经验进行设计。课件紧紧围绕建构主义学习理论的四大学习环境要素，体系结构始终贯穿基础性、实践性、综合性。充分发挥计算机集成性和交互性功能，应用计算机模拟和仿真技术，为学生创建一个人机对话进行学习的新型教学模式，使学生在模拟实际系统的仿真教学环境中，得到更多的独立思考问题和分析问题、解决问题的机会。
(作者单位：镇江师范专科学校教育技术中心212003)
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