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张扬学生个性张扬学生个性已经没有什么疑义，张扬教学个性，也已经提出来，但提得似乎还不够响亮。 没有教学的个性，怎么会有学生的个性？如果我们的教学像生产流水线一样生产，像计算机程序一样运行，我们学校的“产品”——我们的学生会是怎么一个样子？ 所以，我们有必要认真地思考一些有关教学个性的问题。 不同的学科应该有属于自己的教学个性。长期以来，我们用同一个模式来组织不同学科的教学，拿同一个标准去衡量不同学科的课堂，使课堂教学千篇一律，缺少生命活力。不同的课型应该有不同的教学模式，有自己的教学个性。在多年的教学实践中，我们有的教师总结出的诸如活动体验型、创设情境型、专题研究型、问题探究型、自主学习型等教学模式，通过教师根据不同的教学内容组织选用，收到较好的效果。当然，要体现不同课型的教学个性，必须建立新型的课堂，要突破狭小的空间，实验室、图书馆、运动场、博物馆等理所当然成为课堂，还要延伸到社区、农村，延伸到电影、电视和其他各种传媒，延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术，不仅能使教学走向丰富博大，而且更利于学生学活、学好。 尤其重要的是，我们第一线的每一个普通教师是不是也可以有自己的教学个性？一个成名了的教师，大家可以“读读、议议”，也可以“讲讲、练练”；具体到第一线的普通教师，约束便多起来。讲多了，是“满堂灌”；讲少了呢，又成“大放羊”；讲得动情，似乎有点自我陶醉；上得理智，能否打动学生？于是，我们开始设定框子，编织套子，排定程序，先造程式化的教学，再铸程式化的教师，最后便培养出了一批大同小异的学生。而实际上，不同的教师有不同的教学风格，有的以幽默诙谐见长，有的以逻辑严密著称；有的善于以雄辩的口才打动学生，有的则以漂亮美观的书法吸引学生，各有各的特长。 没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。素质教育的核心在课堂，让课堂焕发出生命活力的根本在于张扬教学个性。确实到了该认真研究教学个性问题的时候了.
作者：李希贵
来源：中国教育
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