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作者：胥茜
来源：《中国教育报》
李镇西教育教学艺术系列报道之一
领着学生唱着歌儿向未来
李镇西，现在执教于成都市盐道街中学外语学校并任副校长。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月教育哲学博士毕业。他先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学担任班主任兼语文教师。曾供职于成都市教科所。获“四川省中学语文特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”、“成都市教育专家”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴。李镇西老师结合中学教育实践，长期致力于民主教育和语文人格教育的研究与探索。
李镇西老师不是一个沉默的人，他爆发的方式除了课堂上的“说”，便是笔耕不辍的“写”，这样一个能说会写的教育者，这样一个亲近于中国教育的现实又深刻地反思并关注着中国教育的过去与未来的人，值得被更多的人所了解与认识。本报从今天起，推出“李镇西教育教学艺术系列报道”，让更多的人共享李镇西老师教育的芳香。
一直有着“《青春万岁》情结”的李镇西，在刚刚踏上讲台的时候，面对着80年代的中学生，他希望这些孩子能像50年代的中学生一样“纯洁”，像青春之歌里的学生们一样朝气蓬勃，一样地相亲相爱。
“未来班”是李镇西教育诗篇的第一行美丽文字。在四川省乐山一中担任初八四届一班班主任的两年半里，李镇西在学生教育和班级管理上进行了一系列的探索与改革。
作为班主任，他的尝试心愿是强烈的，但怎样也让学生感受到呢？于是，通过班会课，李镇西启发学生们为自己的班集体提出一个奋斗目标。经过反复讨论，学生们一致认为，他们希望的班级应该是：洋溢着集体主义温暖又充满着进取创新精神的富有鲜明个性的班集体。
通过“方志敏班”、“海迪班”、“希望班”、“奋飞班”、“雄鹰班”等几十个班名的反复比较后，“未来班”脱颖而出！这是同学们经过反复比较讨论后选定的。班训：“正直、团结、勤奋、创造”。班徽：由红日、大海和中间的“V”形构成的图案。班旗：印有红日海燕图案的红旗。
班歌：《唱着歌儿向未来》的歌词由全班同学集体创作后，寄往北京中央歌舞团，请著名作曲家谷建芬同志谱曲。谷建芬同志收到歌词后再请她的老搭档、著名词作家王健同志修改，最后为“未来班”谱写了班歌《唱着歌儿向未来》。
这一切的完成，曾令李镇西非常“得意”，不仅仅是有意识地引导学生确立共同的奋斗目标，并为这个目标而努力，更在于这一过程充满了少年儿童的情趣，甚至有些浪漫的色彩。
当然，“未来班”不仅仅是一系列外在的标志，而首先是一种内在的集体追求。在李镇西和学生们的共同努力下，“未来班”渐渐形成了自己一些独特的基本模式——轮流“执政”的干部制度。“未来班”
的班委都是自愿报名，通过竞选产生的。班委一般成员半学期更换一次，班长一学年更换一次，不得连任。到了毕业时，全班绝大多数同学都已担任过班干部。
适于竞赛的小组结构。“未来班”的每一个学生小组都是由五六位学生组成的有利于全面竞赛的综合性小组。他们既是学习小组，也是劳动小组，又是体育小组，还是文娱小组，等等。
多元交流的友谊班级。“未来班”先后与乐山市五通桥中学、成都市第十二中学和北京外国语学院的学生班级结成友谊班，把班级建设置于一个更广阔的天地，变思想教育的封闭性为开放性，利用班外的一些积极因素增强班级教育效果；同时，让学生在与友谊班的交往中增长社会知识，扩展胸襟视野，培养社交能力。
共同享用的集体财物。“未来班”的很多服务性工作都是学生们自愿承担的。每天早晨，教室保温桶里的开水总是同学们抢着灌满的；课间休息时间，小书柜里几百本书，同学们随看随取，看完后放回书柜，从来没有丢过一本书；讲桌上、窗台上的盆花，不时有同学松土浇水，一年四季，鲜艳芬芳。
记录班史的班级日记。从进校的第一天起，便由值日生写每天的班级日记。班级日记有两个基本要求：(1)认真按时完成，不得有缺漏。(2)忠实记下班上的各项成绩、存在的问题以及班内当日发生的各种大事或变化。
以上这些做法，今天看来也许算不上什么，但在20多年前，他们却显得很有新意，甚至可以说富有创造性。
现在回头来看，“未来班”的确是非常“纯洁”的，在一定程度上实现了李镇西的愿望——让《青春万岁》里的中学生风采得以重现。有这样一些故事——发新教材了，可是有一本音乐书的封面是破的。
“谁愿意要这本破书啊？”李镇西笑着问刚进初中的小同学们。
一只只小手“刷”地举了起来，如一片小树林。李镇西把书递给了最先举手而且手举得最高的一位同学：“你叫什么名字啊？”“喻建忠。”他脸红了，接过那本音乐书。
“好！同学们，开学第一天，大家就感受到了集体的可爱和温暖，这是喻建忠给大家带来的温暖。记住：今后三年，每位同学都要做到，让同学们因为我的存在而感到温暖！”
一瓶蓝墨水放在了讲台上，这是王鸿同学献给班上公用的。不久，墨水用完了，又有一瓶补放在了凌晨的桌上，这次却不知道是谁放的。用完了，又是一瓶……
彭艳阳同学刚买的饭菜票不慎丢了，陈晓蕾、邱梅影主动号召同学们资助彭艳阳。晚上，彭艳阳含着热泪来找老师：“我只丢了五元菜票，可不知是谁放了九元钱在我书包里。我不能收……”
三年里，这样充满温暖、友爱的小事数不胜数。
从初一到初三，两年多过去了，当初学生们自己提出的目标基本达到，成立“未来班”的条件基本具备，于是，1984年1月1日这一天，举行了隆重的“未来班”成立大会。唱起班歌，宣读家长的贺信，老师致辞，同学们互相祝贺勉励，大会还通过了将收到的一笔家长赠款捐赠给北京圆明园修复工程处的决定。最后，同学们表演了自己编写的三幕话剧《相会在未来》。
第一个“未来班”毕业以后，总结经验，李镇西又开始了在初八七届一班建设第二个“未来班”。
事隔多年，今天，反观“未来班”，李镇西的自我评价是“稚嫩而有意义的探索”。这个探索的成功，对于刚刚走上讲坛的李镇西是一个巨大的鼓舞。与教学上的探索不同的是，班级管理更加需要教师的“个性”与“自我”。李镇西的个性教育与教学就此开始，喷薄而出！
《中国教育报》2004年4月20日第8版
李镇西教育教学艺术系列报道之二
用“顽童”般心态“为师”
与举世闻名的四川乐山大佛隔江相望，有一个翡翠般的“小岛”，古人称作“扑凤洲”，而它的形状大体呈圆形，所以当地人又把它叫作“太阳岛”。
刚参加工作时，还是个单身汉的李镇西，有的是时间和精力。于是，常常爱在课余带着学生到太阳岛去，一起在草丛中摔跤、斗鸡、捉迷藏、打水仗……
在李镇西的相册里，有这么一幅照片：他和七八个学生手牵着手，站在清清的江水中；灿烂的阳光照得他们几乎睁不开眼，但比阳光更灿烂的是每个人脸上的笑容……照片的题词是：“永远的回忆”——那是一个暮春的星期天，李镇西先是和学生在岛上玩“瞎子猫”。在学生的起哄声中，李镇西第一个当“猫”。
两眼漆黑，李镇西醉汉般地挪动双腿去“抓老鼠”，耳边只听见学生们得意的声音：“来呀，来呀，我在这儿呢！”待李镇西循声去抓，周围是一阵惊叫和大笑，什么也没有抓到！
每每这时，学生最兴奋也最“嚣张”，他们想尽办法捉弄着李镇西：时而在他的耳边“啪”地拍一下手掌，时而用小草拂他的脸，时而用小树枝打他屁股，时而将一截朽木横在他的脚下，有的学生甚至干脆用手掌在他的头上、背上猛击……
终于，李镇西抓住一个女同学。于是，该她当“猫”了。
然而，毕竟不如孩子们动作灵巧，在李镇西自以为敏捷地拉了女同学的小辫时，他的手臂也被抓住了！情急之中，李镇西大声说：“你抓的不是人！是一棵小树！”于是，还真做出树干的造型。
这位女同学当然知道是谁，却故意说：“那好，让我再仔细摸一摸！”
她摸到手指了，问：“这是什么？”
李镇西答：“是枯树枝！”
摸到耳朵了，问：“这是什么？”
李镇西答：“一片树叶！”
她又抹到头发了，问：“这又是什么？”
李镇西答：“树上长的草！”
周围的学生早已笑得躺在地上打滚……
这个游戏结束后，脱下鞋，挽起裤腿，又到江边趟水。李镇西和学生弯着腰，在水中拾捡着各自喜爱的石子。每捡一个，都要对着上面的花纹图案作一番“考证”：“这是一只蝴蝶。”
“这是孙悟空的眼睛。”
“这是峨眉山导游图。”
……
李镇西手里也拿着一块浑圆的黄色鹅卵石，学生们便问：“李老师，您这个是什么呢？”
李镇西不假思索地回答：“猪八戒屙的屎蛋蛋！”
又是一阵笑声回荡在大渡河上空……
刚参加工作的头五六年，每年春节的大年初一，李镇西都是和学生一起度过的。常常是每人从家里带一样食物，然后或骑车或步行向野外奔去——
这一篇详细记录李镇西与学生的“疯玩”的情景。中间的许多场景，放在今天依然是有人持有异议的：有这样当老师的吗？在学生面前不要一点“师道尊严”，和学生一样“调皮捣蛋”？
其实，这样的质疑一直就伴随着李镇西，在他被学生“风雪峨嵋山”“活埋”之后，在他和学生没大没小地“斗鸡”之后。但是，李镇西却从始至终选择与他各个时期的学生们“玩在一起”，“闹在一起”。不管别人怎么议论，他选择就是这样一种做老师的风格。
童心、爱心、平等、沟通，从来都不是只躺在纸上的概念，它需要每一个教师用自己的方式去诠释与实践。李镇西就是这样的一个“顽童”，就是这样一个“可以无牵无挂，无所顾忌”放下“老师架子”的人。他用自己的方式赢得了学生的爱与信任，赢得了教育的成功。
《中国教育报》2004年6月1日第12版
李镇西教育教学艺术系列报道之三
在悔中升华教育情感
早晨，李镇西和学生正在早读，教室门外响起了一声：“报告……”
一看是任安妮。李镇西眉头一皱，又迟到了，于是说：“在外面站一会儿！”
任安妮是初一下学期从外地转学到李镇西班上的。她身材瘦弱，脸色苍白，说话细声细气，学习较差还常请病假。但是，给人留下最深印象的是她爱迟到。李镇西曾把任安妮的母亲请来，问是不是有什么特殊困难。她母亲说，没什么，就是任安妮动作太慢。于是，李镇西多次找任安妮谈心，要她养成雷厉风行的好习惯。但没有看到成效。
任安妮在外面大概站了五分钟，想到如果校长看见了恐怕不太好，李镇西便叫她进来。任安妮进来后走到自己的座位，想坐下，李镇西却说：“谁让你坐了？再站一会儿！”
任安妮的眼泪一下流出来了，但她顺从地站在座位前，并拿出书来和大家一起读。直到早读课结束，她总共站了15分钟。
下课后，李镇西没有找任安妮谈话，不是忘记了，而是觉得没用。
上完两节课，任安妮去向李镇西请假，说头昏，想回家休息。李镇西一惊，问：“怎么回事？是不是因为早晨站久了？”任安妮说不是，平时就爱头昏，老毛病了。于是，李镇西同意她回家休息。
第二天，任安妮母亲到学校请假，说任安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。这时，李镇西开始感到昨天做得有些过分：可能任安妮当时已经病了，竟还让她站了那么久。
半年之后，任安妮返校复学，降到下一个年级学习。在校园不时碰到，她总羞怯而有礼貌地向李镇西打招呼：“李老师好！”
又是一学期开学，听说任安妮因病无法上课。李镇西只在心里叹惜她的不幸，便没再把这件事放在心上。
期中考试刚刚结束，沈建平同学跑来说：“李老师，任安妮今天早晨……死了……”
心里一颤，李镇西手中刚收上来的一叠试卷跌落在地！20分钟以后，李镇西和十几个学生乘坐的越野车奔驰在通往殡仪馆的公路上……
刚进殡仪馆，任安妮的母亲就迎上来，用哭哑了声音说：“李老师，您这么忙还赶来，真是谢谢您和同学们了！李老师，今天我才告诉你，我的安妮6岁就患上了白血病，当时医生说她最多能活三年。为了让她有个宁静美好的生活，我们一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师！任安妮在最后几天，还在说她想李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。可是，她就这么……”
听了这些话，李镇西心如刀绞。和学生们站在任安妮的遗体旁，李镇西终于忍不住恸哭起来！这是他第一次也是唯一的一次因愧对学生而流泪。
当天晚上，李镇西含泪写下一篇近5000字的文章《你永远14岁——写给任安妮》，第二天又含泪在班上为学生朗读，以表达悲痛的哀思和沉重的负罪感。
从那以后，李镇西发誓：决不再对迟到的学生罚站！
李镇西说：“很多年过去了，每当听到周围的人称赞我‘特别爱学生’、‘从不伤学生的自尊心’时，我总是在心里感谢永远14岁的任安妮，因为她那一双怯怯的眼睛时时刻刻都在注视着我……剥夺了学生的尊严，就谈不上任何教育。”
这是一个真实的师生故事，其实，如果李镇西不说，不详细地记录自己的“心理活动”，这个故事可能会和众多的事件一样，烟消云散，不留任何痕迹。但是，李镇西说了，并且毫无保留“榨出了自己皮袍下的小”，由此带来的震撼是强烈的。
人都会犯错，教师也会，因为“无知”、“偏见”、“错觉”、“隔阂”。有些错，可以弥补，有些错却将成为“永远的悔”。教育者要当心呀，当心你们的每一个教育行为，每一个教育细节。当然，教师也是人，会有感情，会有好恶，只是，请以尽可能神圣与完美的心态与表现来面对教育中的一切，这是一种职业道德，也是一种职业素质，“修炼无止境”。
《中国教育报》2004年6月15日第12版
李镇西教育教学艺术系列报道之四
从“羞愧”中提升公开课品质
李镇西说：“这是一堂弄虚作假的公开课，也许赢得了‘好评’，却失去了学生！”
1985年9月的一个星期天，李镇西把学生召到学校里，为第二天的公开课《我的老师》作最后的准备。
按说，李镇西已经准备得相当充分了：在另外一个班已经试讲过一次，讲完后教研组全体老师又帮助他进一步雕琢、打磨，每一个环节所需要的时间都已精确到了“秒”并写进了教案；学生早在两个星期前就做了充分的预习，充分到差不多每一道课后练习的答案都已经烂熟于心了；为了保证课堂气氛的活跃，李镇西事先还安排了几个学生重点准备。
这是当时从教三年多的李镇西第一次在全市“崭露头角”。他感到荣幸，更感到压力：事关面子和荣誉，决不能“砸锅”！
第二天上课，走进教室，面对坐得规规矩矩的学生和后面黑压压的听课者，稍一定神，李镇西开始导入课文：“同学们，老师是一个普通的字眼，但是，每一个人在成长中都离不开老师……”。他的开场白说得非常流畅，一切都按“程序”进行：学生朗读之后是教师范读，然后是字词讲解，段落划分……
该学生提问了。学生们很“乖”地举起了手，手臂如林，一派“生机勃勃”。然而，李镇西很快失望了，因为林立的手臂中没有他最盼望的那只，事先安排提问的科代表，竟然没有举手！而要问他的问题又实在太关键：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件？”这个问题一出，李镇西就可以“顺势”引导学生讨论。
怎么办？急中生智，李镇西对学生们说：“嗬！这么多同学举手！我叫谁呢？”装出很为难的样子，又做出终于下定决心的表情：“这样吧，大家把问题写在纸条上，交上来好不好？”
两分钟之后，李镇西一一展开纸条念了起来。念完后，他暗中拿起一张白纸，煞有介事地念道：“作者为何要写蔡老师七件事？能不能少写几件呢？”
“这些问题提得都很好，特别是最后一个问题直接涉及课文的写法。大家就先围绕这个问题讨论吧！”
化险为夷，李镇西为自己的“教学机智”暗暗得意！
接下来的课就上得相当顺利了。最后，这堂公开课在学生们《每当我走过老师的窗前》的歌声中结束了。
接下来的评课，李镇西听到不少令他“喜滋滋、飘飘然”的好话：“语言干净而富有感染力”，“学生的思维非常活跃”，“真正做到了以学生为主体”，等等。
下来后，李镇西问科代表为什么不举手，科代表说他太紧张了。沉浸在成功喜悦中的李镇西没有说什么，但第二学期，却把科代表换了。
两年后，这批学生毕业时，李镇西叫他们每人写一封信给自己，专门写“李老师的缺点和不足”。科代表在信中提到了那堂公开课：“那堂课，你准备了很久，也得到了很多的好评。可是李老师，我觉得你上得最好的课是平时的课。平时的课自然，公开课做作；平时的课真实，公开课虚假。我没按你的要求举手，其实并不是紧张，而是反感你弄虚作假……”
看完信，李镇西羞愧得无地自容，他问自己：为自己教学的“完美”而无视学生的精神自由，让学生成为表演的道具，这样的教育难道应该提倡吗？
在学生的心灵与社会的“评价”之间，应该选择什么？
李镇西一直没有勇气给这位科代表回信，但他珍藏着这封信，并一直用行动回答这位科代表，回答着他所有的学生……
后来，李镇西又陆续发表《语文课应该成为学生思考的王国》、《质疑“公开课”》、《还学生以独立思考的权利》等文章，更加深刻地反思着这个问题。
李镇西说：“从教19年，我多次上公开课，唯有两次公开课印象最深。一次就是《我的老师》，评课者一致好评，学生却不买账；十多年后，又上了一堂在《在马克思墓前的讲话》，却引起专家和老师们的争议，赢得学生欢迎。不能说学生的感受与专家的评价是绝对对立的；但当二者不太统一的时候，教师的选择便折射出其教育观。”两次公开课，促使李镇西思考语文课堂中的师生关系，并带动了他对整个语文教育的探索。
公开课，这是任何一个任课教师都很难回避的工作。关于公开课的争议，紧一阵松一阵，近年来一直没有平息。从“优秀课的示范”，到“虚假课的极致”，再到“公开课的回归”，争论不止，而公开课也不曾“停上”。没有一定的答案，正如对教育中很多问题的看法与探讨。
李镇西说教师的选择折射出其教育观，但问题似乎又不那么简单。道路有很多，内心的信念却只有一个：做真实的教师，经营真实的课堂，培养真实的学生。
《中国教育报》2004年6月22日第12版
李镇西教育教学艺术系列报道之五
在“为什么”中树起师生平等的旗帜
课间休息，一女生来到李镇西办公室：“李老师，我想借个杯子喝水，吃感冒药。”坐在椅子上，李镇西用手指了指角落的书柜：“第二格抽屉里有，自己拿！”学生找到杯子，倒开水服了药，说：“谢谢李老师！”然后走了。
上课时，学生写作文，李镇西在讲台上批改作业。突然，手中的红色圆珠笔没油了，李镇西轻声问前排学生：“谁有红色圆珠笔，借来用用？”虽然是轻声，但许多学生都听见了。于是，坐在前几排的学生争先恐后地从书包里拿出文具盒，以最快速度打开，找出圆珠笔，纷纷把握着笔的手伸向李镇西：“李老师，用我的笔吧！”“李老师，用我的！用我的！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。还是课间向李镇西借杯子的女生反应敏捷，坐在第三排的她几乎是小跑着上前，把笔递到李镇西手中，之前，还细心地将笔芯旋转了一下，把蓝色旋转成红色。
这是许多年前的一幕，是很普通的事，但李镇西由这件小事往深处思考：为什么学生借杯子，自己没有想过亲自把杯子递上？而自己向学生借笔，学生没有说：“喏，文具盒里有，自己拿！”
而且，这样的“为什么”还可以问许多：为什么校园里师生相逢，往往是学生先招呼老师，而不是老师先招呼学生？为什么学生到医院看望老师是“应有的礼貌”，而老师到医院看望病中的学生就成了难能可贵的“事迹”？为什么老师去家访，学生总会为老师搬来椅子，而学生到办公室则很少享受“请坐”的“待遇”？为什么学生违反校纪被处分是“理所当然”，而老师犯了错误接受班规惩罚就成了“品德高尚”？……
思考的结果，李镇西觉得找到了答案：一切都源于根深蒂固的潜意识——师生不平等。
李镇西说，人们谈到教师不尊重学生，往往想到的是打骂或者体罚。其实，真正打骂学生的老师是极个别的。而更多的时候，却是教师以不平等的态度对待学生。这种师生不平等的“集体无意识”多年来弥漫于校园，浸透在师生关系之中。
李镇西说，不可否认，传统文化中的“师道尊严”至今都有其积极因素，但同样应该正视的是，“师道尊严”确实包含了一些封建糟粕。受此思想影响，教师与学生之间总有一道不可逾越的鸿沟，师生之间等级森严，泾渭分明，不可越雷池一步。在专制教育体制下，教师的地位被神圣化和权威化。所谓“一日为师，终身为父”，表面上看，强调的是学生对老师的尊敬；而实质上，强调的是学生绝对服从的臣民意识和教师至高无上的家长权威。
过去，还能说在一般情况下，教师在学科知识、专业能力、认识水平等方面远在学生之上，现在，连这个认识也要重新审视。可是，就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段———师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
如此的思考，让李镇西心惊不已。他既是提醒也是承诺地在一篇文章中写下：也许，在不经意之间，我们就为未来培养着公民或顺民……平等只能靠平等来培养，让我们从细节做起，比如，下次学生再向我借杯子，我一定亲手递上……
历史总是由细节组成的，而教育正是能够淋漓尽致地体现细节的艺术。
长大的孩子在回忆成长时，记住的往往就是一些小事，那些经历时“惊心动魄”的记忆一般属于集体，而那些路过时不经意的体验与感悟才会尽藏个体的内心。有几个孩子在回忆成长的故事时会说“那一年‘六一’我们班表演了什么节目，拿了什么大奖？”他们记住的，是和同桌的某次争吵或是与老师的某次偶遇……教师也是如此，当一个任教几十年的老师回首教书岁月时，最先凸现的也总是小事：与某一个调皮学生的“斗智”；一次家访的所见所感……
所以，“教育无小事”。一个细节可能会影响一个孩子的一生。李镇西对一件教育小事的反思绝不是小题大做，而是体现了一个为师者当有的反思能力与反思态度。
一个教师最可贵的品质不在于他与生俱来的优秀，那几乎像是一种神话；一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高贵情操的教育细节：从一杯水的故事里；从一支笔的思考里；从一个孩子的眼神里……
《中国教育报》2004年6月29日第12版
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