近些年来，学生个性的发展日渐得到中小学工作者的重视。值得注意的是，一提到发展学生个性，不少执教者往往认为那主要是活动课程和课外活动的事，与学科教学关系不大。之所以这样认识，主要是因为这些教师把个性混同于个性差异，把发展个性等同于发展特长。其实，构成个性的因素是复杂的，包括动机、兴趣、理想、世界观、气质、性格、能力、自我意识、社会适应性等要素；个性除了差异性，还有共同性、整体性等特性。为了使学生个性得到全面、和谐的发展，重视活动课程和课外活动是十分必要的，但仅此是远远不够的。学科教学是学校教育的主要活动，课堂交往是师生相处的主要方式，教师应该充分发挥学科教学对促进学生个性发展的主渠道作用。
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》(1992)在各科教学的总要求中明确强调所有学科都要“促进学生个性心理品质的健康发展”。怎样在学科教学中更有效地促进学生个性全面、和谐地发展呢?吸取既往教训，总结已有经验，针对现实存在的问题，我们认为应该着重注意以下几个方面。
一、尊重学生人格，创造和谐的育人环境
学生是有独立个性的“人”，是学习的主人，不是教师完成教学任务的陪衬，不是考试的“机器”、分数的奴隶。师生在教学交往中应该相互尊重，建立平等、和谐的师生关系。在民主、和谐的氛围中，学生的个性才能自由地袒露，健康地发展。建立这种关系、创造这种氛围中，学生的个性才能自由地袒露，健康地发展。建立这种关系、创造这种氛围的决定因素，是教师尊重学生人格，尊重学生在教学认识活动中的主体地位。
诚心诚意地把每个学生都当作学习的主人，这在口头上说说容易，真正落实在行动上却十分不易。教师诚心尊重每人学生，就应平等对待智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同，对自己亲疏有别的所有学生。对自己不喜欢的学生和所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽量发现他们身上的优点、亮点。要相信，一无长处、一无是处的学生是不存在的。对那些缺点多、差距大的学生，一两的鼓励也许比成吨的指责更有效。“所有的孩子都无例外地是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能——意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”［1］前苏联教育家苏霍姆林斯基的这句名言值得每一位教师深思牢记。
二、重视个别差异，实施分层教学、异步教学
学生之间的个别差异是在独特的先天条件和一定的历史背景下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。对个性存在差异的学生应施以不同的教育，我国古代教育家孔子早就提出了这样的主张并躬行之。意大利现代教育家蒙台梭利认为，儿童的差异很显著，没有两个儿童完全一样，因此她十分强调个别化教学原则。国外有实证研究表明，在当今科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也变得越来越大。“因材施教”这古老的教学原则也因此为得越加重要了。因材施教的前提是充分了解学生的个性差异。在明了学生个性差异的基础上，才能在教学中针对差异采取措施，使不同个性的学生得到各自适宜的发展。
在目前仍以班级授课为主的教学组织形式下，学科教学如何照顾个别差异，我国新时期教改实验已经创造了不少新经验，如湖北大学黎世法教授创导的异步教学法，上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”的课题组提出的“分层递进教学”［2］，河北省唐山一中打破固定化班级授课制，实行灵活编班、分层授课的教学实验［3］，一些学校采用的小班上课、小组合作学习的教学组织形式，这些做法都具有一定的创造性，有利于实现有选择(学生自主选择)而无淘汰(淘汰后进生)的教育。
布置作业、作文，也应体现差异性。作业的题量和难度不应一刀切，宜留给学生一定的选择余地。作文从题目到题材乃至体裁，也不宜限定过死，应允许学生因生活积累和个人偏好而有差异，鼓励他们用个性化的语言和自己所擅长的表达方式写自己熟悉的生活，抒真情，发实感。这样也利于根治时下学生作文虚假编造、生硬拼凑、套搬抄袭的流行病。
三、利用学科特点，发挥各自优势
不同学科自有不同特点和发展个性的独特优势，教师应该明了和利用本学科特点，充分发挥其育人优势。
语文学科独具文学性，富有形象感染力。中小学生阅读的许多课文是古今中外多种体裁的文学精品，语言精美，形象鲜明，而且风格各异。这多种多样的艺术风格会诱发学生不同的审美取向，品尝风格各异的艺术趣味。课文中多姿多彩的人物形象易于激发学生或怜或哀或憎或爱强烈的情感反应，增强他们辨识善恶美丑的能力和文学鉴赏能力，陶冶其情操，锻铸其性灵，促使他们丰富、完善自己的个性。与数理学科所具有的精确性不同，语文学科则具有一定的模糊性。诗无达诂。一百个读者心目中会有一百个哈姆雷特。词句的理解，段落的划分，主旨的探求，人物的品评，写法的分析，往往见仁见智，都不一定有唯一的答案。语文教师正可利用这一特点，鼓励学生勇于发表自己的不同见解，敢于向书本、向权威、向老师挑战，培养学生的发散性、创造性思维能力。
其他学科也各有优势。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，对发展学生的抽象思维、演绎推理能力大有裨益。思想政治课，便于引导学生求真向善，发展辩证思维能力；理化实验，易于培养学生的观察力和动手操作能力；音乐美术，宜于陶冶性情，净化心灵，发展审美能力；体育课利于锻炼学生勇敢、坚毅、战胜困难、超越自我的意志和品质。各学科优势互补，无疑会促使学生的个性发展得更充分、更全面。
四、展露教师个性，发挥身教作用
教师的个性对学生具有示范作用。教风直接影响学风，身教往往重于言教。教师对自己、对学生、对他人、对社会的态度，教师的理想、信仰、世界观、创新意识，连他的语言、板书、仪表、教态、才学、气质、兴趣、爱好、情绪、性格等等，都在潜移默化的影响着学生个性的形成和发展。
苏霍姆林斯基十分赞赏乌申斯基的观点：只有个性才能影响个性的发展和定型；他还强调指出：“教师个性的教育力量就在于和取决于他身上把教师和教育者有机结合的程度如何。如果我们说，学校用知识进行教育，那么，知识的教育力量首先就在于教师的个性。”［4］每个教师应努力加强个性修养，在个性完善方面给学生做出表率，使学科教学所吸引学生的不单是学科的魅力，更有教师的魅力，学生在课堂里得到的不只是知识，还有个性的完善。
在学科教学中发展学生个性的策略，不止这些。最根本的一条是教师树立全面育人的新观念，把教学对象当作富有个性的人，真正关注学生多方面的成长，意识到学科教学中蕴含着师生的生命活力，努力去创造充满生命活力的课堂教学。
参考文献；
［1］［苏］苏霍姆林斯基.少年的教育和自我教育［M］.姜励群等译，北京：北京出版社，1984.32
［2］丁笑炯.近年来我国个别化教学研究述要［J］.上海教育科研，1997，(4).
［3］杨占苍.分层授课登场赢得师生喝彩［N］.中国教育报，1998-11-13(1).
［4］［苏］苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议［M］.周蕖等译，天津：天津人民出版社，1981.159.
