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中学语文教学中师生的自主性和个性化的发挥，在素质教育中显得十分迫切和重要。我们认为，语文学习，在遵循教学大纲的基础上，应该充分发挥教师在教学过程中的自主性和个性，充分发挥学生在语文学习过程中的自主性和个性。只有这样，语文教学的园地才能真正出现百家争鸣、百花齐放的局面；只有这样，才有利于学生的个性发展和全面素质的提高。
一、教师在语文教学中自主性和个性的发挥。
1．教师在语文教学中的自主性。什么是自主性？自主即自己做主。那么实际教学中教师的自主权又如何呢？众所周知，由于错综复杂的原因，老师们不得不较多地考虑应试，谁也不能超脱这个现状。应试教育的最大弊端就是从教材、教学内容、教学方法，到成绩考试等，都是严整统一的，严重束缚了老师们的手脚。尽管如此，老师们还是在限制中求自由，苦苦探索着自主性和个性的发展途径和方法，所谓戴着镣铐跳舞、但毕竟是太沉重了。
那么，语文教师怎样发挥自主权呢？教学大纲是语文教学的根本大法，是每位教师都应该遵循的。课程教材是实现大纲规定的教学目标的载体和例子，作为载体和例子，教师们就有自主选择的余地了。不管选择什么载体和例子，只要达到教学大纲规定的目标要求就行。高中语文教学大纲只有一个，是统一的，但在大纲指导下的课程计划和教材应该是灵活多样的，比如国家课程、地方课程、学校课程、教师个人课程，允许学校和教师自主选择，这是一个较大的自主权。即使选定了一套教材，也应允许教师对其进行取舍，如某个单元或某篇课文调整为学生课外自学，教师另编材料相应补上，这又是一个自主权，至于教学手段和方法，更应由教师自主决定了。
在具体施教过程中，教师的自主权还应更大更灵活些，如走出学校，面向社会，封闭式书斋教学与开放式社会实践相结合，传统诵读与现代媒体相结合，优势互补。
2．语文教学中教师的个性化。语文教学的个性化原则，即是提倡每位教师应有各自的教学特色，从而形成各自不同的教学风格。
教师的教，在遵循语文教学大纲，保证达到大纲规定的基本要求的前提下，教师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。只要我们留意一下成就卓著的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，且形成了自己的风格。我们普通语文教师也可以有自己小小的特色，比如教师喜欢外国文学，在基本完成大纲规定的教学任务之外，可以精心耕耘这块“自留地”，或推荐书目，或组织外国文学兴趣小组，让所教的学生更多地了解外国文学；有的老师喜欢鲁迅，对鲁迅先生的生平和作品如数家珍，那么同学自然耳濡目染受其影响了；有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的语文教师自然科学方面知识也很广博，平时教学中经常联系举例，使文理科知识相互渗透交融，也深受学生的欢迎；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。其实，教师德识才学的每个方面，对学生成长的影响都是巨大的，因为中学生模仿性强，可塑性大，容易崇拜，所以富有个性特色的语文教学会给学生的成长烙上深深的印记。我们提倡个性化的语文教学，其本质 也是为了提高学生的综合素质的需要，所谓以人为本。
二、学生在语文学习中的自主性和个性的发挥。
1．学生在语文学习中的自主性的发挥。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，教学中必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。学生学习自主性的发挥是建立在学生有较高素质的基础之上的，在高中段，学生自主性发挥更有优势，也更应发挥。允许学生自主听课，如一些课文，通过自学完全可以掌握，就应允许这些学生在学习这些课文时可以不来听课，可让学生去阅览室或图书馆自修；允许学生自主选修课程，除必修课外的活动课、选修课，应让学生自主选修，即使是必修课，它的部分内容也应允许学生自主选学；允许学生自主作业、作文，对于优秀生和学有特长的学生应允许学生自主作业或选做作业，以使这些学生有充分的时间去发展特长；提倡自主思维、独立思考，具有个性特色的思维特别重要，因为这样的思维往往具有创造性的成分；提倡一题多解，求异思维，培养批判精神和质疑品质，培养强力的好奇心和丰富的想象力，最终形成学习处事的科学方法和科学精神。
学生语文学习的自主性发挥，应当在教师的计划和指导下进行，如何发挥学生学习的自主性更是一个值得深入研究的课题，自主性不是一切由学生决定，自主性发挥的前提条件是有利于学生综合素质的提高，有利于学生的可持续发展。
2. 学生在语文学习中个性的发挥。在达到教学大纲规定的统一要求的前提下，即在听说读写的知识和能力达到最基本要求的前提下，每个学生应按照自己的个性兴趣爱好，努力发挥自己在某一方面的学习特长，以利于独特个性的发展，从而形成一个既有统一要求又有各自个性独立发展的良好局面。
阅读的个性化。每个人知识结构、才能、兴趣、爱好不同，决定了每个人的阅读对象、习惯和方法的不同。如有的同学喜欢阅读小说、诗歌、散文；有的同学喜欢阅读政治、历史、哲学；有的同学喜欢阅读音乐、美术等。只要学生有兴趣爱好，教师就应鼓励指导，以使学生的个性化阅读得到健康发展。
写作的个性化。目前学生的写作，大概可分为两类。一类是课文要求的课堂作文，这类作文按年级按文体各有不同的要求，系统性、规范性强，学生大约每两周写一篇，我们称之为大作文。此类作文对写作知识的掌握和写作技巧的提高具有基础性的作用，是打底子的，鲜有出色的凸现个性之作。另一类作文我们称之为随笔或周记，此类作文常常有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃，独特语言词采的飞扬，是自然的，真实的，充分个性化的，许多优秀之作往往出自学生的随笔。
课本要求的课堂作文是基础，是对每位学生的共性要求。在此基础上，我们要大力提倡学生写作的个性化，鼓励每位学生写随笔，散文、诗歌、小小说、日记、周记、读书笔记等等，不拘形式，只要抒写自己真情实感，写出个性，写出特色，就行。
语文教学中教师的自主性和个性化的发挥是基础，如果教师没有自主意识，没有个性特点，那么要使学生具有自主性和个性化的语文学习是根本不可能的。只有教师教学思想观念方法更新了，自主意识和个性特点强了，才能培养学生在语文学习中的自主性和个性化。当然自主性并非一切都独立自由，特别是学生的自主性还需要老师加以指导和规范，哪些方面应当自主，度在哪里，应向学生讲清；提倡自主性和个性化也并不等于随意性、自由化，这里有个辩证关系，教师定要把握好。总之，在语文教学中，教师应充分发挥自主性和个性化，并在教学中身体力行。努力培养学生的自主和个性意识，并使师生的自主性和个性化形成良性互动，只有这样才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，为学生的可持续发展打下基础，只有这样才能真正使教学相长。
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