在传统的教学体系中，讲读课型和自读课型都是教学中的主流课型。受应试教育的影响，教师往往重视对讲读课文的讲解分析，而忽视了自读课的课型功能，把自读课上成讲读课或训练课。这显然是一种简单化了的处理方式，使自读课丧失了它的“本来面目”。
自读课应是实现学生自由阅读、自主阅读的课型。所以，在自读课的教学中教师应尽可能地少讲析或不讲析。教师要根据所教课文特点，着力设计一两个训练点，简化教学思路，优化教学内容，加强整合，使学生的语文素养协调发展。首先，在自读课的教学中，教师要努力“为学生创设良好的自主学习的情境”，帮助学生更多地与文本直接接触，引导学生积极主动地去发现、探索和创造文本的意义。其次，教师要全身心地进入到课文中去，准确把握文本特点，巧妙设计语文活动，着重培养学生的语文实践能力。在自读课中，教师要当好“导演”，做好“舞台策划”，有效地对学生的自主阅读进行引导、点拨，以激发学生的阅读兴趣。我们可以根据文本特点，指导学生进行精要品读、自由论辩、比较鉴赏、再度创作的训练，把“文本课程”转化为“体验课程”，让学生反复体味，多元解读，读出自己独特的见解。另外，教师在指导学生自读的过程中，应注意根据语文学科特点，一方面要考虑到学生良好的语文学习习惯和方法的养成，另一方面要充分发挥语文这一人文学科的优势，在学生独立阅读、主动探索、体验课程的过程中，不断提高学生的文化品位、审美情趣，丰富他们的情感，培养他们的人文精神。
下面，笔者以《福楼拜家的星期天》为例，谈谈自读课有效活动的设计。
《福楼拜家的星期天》是一篇内容极浅显的散文。这篇文章的突出特点就是精彩的人物描写。作者抓住四位作家的肖像、性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，极形象地展现了人物的性格特点。文章语言准确而生动，于叙述描写中插入适当的抒情议论，是散文中的典范之作。所以，笔者在教学时，找好读写结合点，引导学生反复品味，仔细揣摩，比较异同，丰富积累，以使学生掌握文中人物描写的方法。因此，教学时设计了整体感知—精细阅读—美点追寻—语言积累—拓展迁移等环节，加强读写整合，提高读写效率。前两个环节是学生在初步感知课文内容后，通过自主学习追求独特体验的过程。第三个环节是要引导学生在独立阅读的基础上合作探究、共同探讨、答疑解难、品味赏析，主要探讨作者如何用生动形象的语言刻画人物的鲜明特点，故将重点放在品味语言上，让学生读出自己的个性来。之后，采用反复吟咏、熟读成诵的方式，再读文本实现语言积累以培养学生良好的学习习惯。最后，教师和学生当堂习作，共同交流，互相点评。课堂上，教师是这个学习活动的设计者、策划者和参与者，也是组织者和引导者，他在学生与文本间搭建了一座桥梁，让他们自己去交流、去沟通，使学生在自主学习、合作探究的过程中，强化了读写能力，完成了语文素养的协调发展。
因此，自读课型的语文教学设计应该说对教师提出了更高的要求。它要求教师努力挖掘教材的个性，首先实现自己个性化的阅读。惟有如此，教师才能准确地艺术地处理教材，突出重点，加强整合，创造性地引发学生潜质潜能的多向发散，促使学生个性化地、创造性地阅读教材，将文本的特点内化为个人的知识能力、精神气质，以达到全面提高语文素养的目的。
