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语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。
我们的语文教学曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，简单地把对付物理世界问题的方法移植到精神世界的问题上来。直面当前的教学现状，存在着把充满人性之美和生活趣味的学习变成机械枯燥的应试训练，使本来诗意的、审美的、人文的教学向标准化、抽象化、机械化转化，从而丧失了教学的人文色彩。教学如果抽掉人文内涵，只剩下训练知识与技能，就会使教学失去生命而暗淡无光。
人文性意味着我们语文教学不仅要教会知识，培养能力，充分发挥它的工具性，还要体现人文关怀，体现对学生文化个性的培养和尊重。
一、挖掘教材本身的人文资源
1、优美的碰撞——教材选文
人教版的教材选文特点：关注儿童，充满童趣，语言生动，文化渗透。读读每篇课文，感觉是在和一个个聪慧天真的孩子聊天。如，第一册，儿歌《轻轻地》“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这是孩子的视野，孩子的语言，孩子的想法。《影子》“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。《借生日》“妈妈，这个布熊是我送给你的生日礼物。你总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”这是孩子的聪明，孩子的心愿，孩子的可爱。第二册，《柳树醒了》“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”这是孩子的天真，孩子的想像。《兰兰过桥》“未来的桥会是什么样呢？我们分头想一想，然后把它画下来。”这是孩子的愿望，孩子的智慧。《识字4》“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。”这是孩子的观察，孩子的诗意。想一想，连我们大人都会被这些充满童真、童趣的文章所感动，更何况孩子们呢？这样的教材选文把语文学习看成是一种人文积淀的过程，以语文点燃精神，以精神立人。
2、心灵的洗涤——教材插图
人教版教材每篇课文都配有插图、情境图或整合图。不管是哪一种图，不但在视觉上给学生以愉悦的感受，而且在内容上，都展现了生活的美好，体现了积极向上的人生态度。
如，第一册《d t n l 》一课的情境图，蕴含了一个故事情节：一匹马驮着一袋大米走在路上，路边有大片大片的土地，米袋不知什么时候漏了，小马却没有察觉，小兔子飞快地追上小马，告诉了他。图中告诉孩子们要学习小兔助人为乐的好品质。《ai ei ui 》一课，画面上几个小学生在植树，蕴含着合作精神的培养。《小雨点》中许多晶莹剔透的大小雨点从空中落下来，雨点中配上五官的描绘，看着这么可爱的雨点儿，学生对雨点儿的喜爱之情在朗读中就自然而然地流露出来。
第二册《夏夜多美》一课的睡莲姑姑，让人一看就有一种亲和力。学了课文后，体会了朋友们助人为乐的精神，让孩子们不知不觉地喜欢上了人美，心灵更美的睡莲姑姑。《美丽的小路》的情境图，铺着花花绿绿的鹅卵石，开着五颜六色鲜花的小路和堆积垃圾、苍蝇飞舞的小路一对比，不用学文，保护环境的意识自然产生。
3、学习的伙伴——练习呈现
人教版教材练习的呈现方式是以学习伙伴的口吻，大量采用“我会读”，“我会说”，“我会写”，“我会拼”，“我会画”，“我会演”等标识，使学生感到自己真正成了学习的主人。每组课文之后的语文园地设有“我的发现”，“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗？”引导学生自己探究，发现识字的方法；“展示台”给学生提供机会、舞台，展示自己在课内外学习语文的成果，学生从自己的不断发现和展示中，获得成功的愉悦。
二、注重课堂中的人文交流
1、“聊天室”式的课堂
“旧课堂”或以教师为中心，一切围绕教师转；或以学生为中心，一切从学生兴趣出发，从而导致课堂教学师生双双被动。“新课堂”要求从“教师中心论”、“学生中心论”走向“师生对话论”。
（1）平等互动的师生关系
“新课堂”中师生的关系是平等的、有机的、自然的、协调的、互动的。教师就像是一个“菜单提供者”，学生可以在“菜单”上圈点自己喜欢吃的菜；教师是一个引导者，为学生的学习活动提供组织与指导；教师是学习的帮助者、设计者和促进者。
（2）多类型、全方位的师生对话
师生之间的对话是多类型的，既有“师----生”、“生----生”之间的人际对话，也有“生-----本”之间的对话。同时，师生之间的对话又是全方位的，这种对话不只是日常的交际，也不只是情绪、情感上，更重要的是心灵上的。
2、“操作间”式的课堂
在“旧课堂”上普遍存在“教师讲学生听”、“君子动口不动手”的现象。“新课堂”要创设自然的氛围，让学生自主的活动，自主的学习。
（1）自主学习
“旧课堂”下的学生处于“被动学习”的状态，“新课堂”下的学生应该是主动学习，变“要我学”为“我要学”。学生在课堂中可以选择自己喜欢的学习方法，选择自己喜欢的段落，选择自己喜欢的学习伙伴······让学生成为课堂真正的主人。
（2）小组合作学习
在“新课堂”中，除了师生交流外，更多的是生生交流。在小组学习活动中，因为同学之间的年龄、生活经验相仿，每个学生都愿畅所欲言，思想上也不容易开小差，真正达到自主学习，积极参与。小组合作学习中也能促进组员间团结协作相互激励，彼此帮助，默契配合。要小组合作学习中要讲究小组成员的分工，每个组员按1、2、3、4编号，小组成员轮流担任不同的角色。
三、增加考试命题的人文关怀
学了人文性的教材之后，一张黑体字的“几年级第几学期语文期末试卷”又把学生那一个个美丽的童话打碎了。我们的考试是不是也要增加一些人文情趣呢？
1、多彩有趣的命题形式
把黑体字的“几年级第几学期语文期末试卷”换成儿童体的“挑战聪明星”，再配上有趣的卡通人物，加上一段激趣的导入语：“孩子们，挑战你的智慧，发挥你才能，出发吧。”传统的“一、填空”变成“一、我会写”，后面的（8分）变成相应的8颗星星。随着一题题的深入，激励语也在变化着“你很聪明。”“真不错！”“慢慢来，别紧张，你一定能行的。”这一句句关怀的提示语就是一个个信心的加油站，让孩子们不再紧张，勇往直前。这样考试不仅是一种检测，也是一种获取。他们又一次品读了美丽的童话，他们又一次体验到了人文关怀。
2、生动活泼的命题内容
命题的内容要打破惟纸笔测验的传统做法，倡导给予多次机会、倡导方法灵活多样，如口语交际、朗读、书法，绘画等等。笔试的试卷可以增加一些开放性的自由选择的内容。如，在试卷最后留一块可以给学生自由发挥的地方，喜欢画画的同学可以画一幅自己喜欢的画，再根据画写一句或几句话；爱读书的同学可以写自己最喜欢看的书，写在书里学到的新知识；喜欢书法的同学，可以写一张漂亮的书法作品······总之，给学生一块展示自我的空间，大胆想像，大胆发挥。这样的评价内容是广泛的，多元的，才能更好的培养学生的创新精神，人文精神，促进学生全面和谐的发展。
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