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语文学习评价中的“四化”建设
广东省中山市小榄一中 唐勇义
《语文课程标准》在论述语文课程的性质和地位时说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”由此可见语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提出，是语文新课程的核心。
“语文素养”从适用范围上应该包括：字词句篇的积累；语感、思维品质；语文学习方法和习惯；识字和写字、阅读、写作和口语交际能力；文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。学生通过语文学习，是否能成就这样的“语文素养”，与我们实施的语文课程的教学方式、评价方式、学生的学习方式、语文教材的内容等有很大的关系。其中，我们特别不能忽视的是，学生语文学习的评价方式和评价标准对这个阶段学生“语文素养”的养成所产生的导向作用。
教育评价源远流长，评价的理论和观点也随着时代的发展变化而变化。在新课标中，对于学生语文学习的评价，更注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心、为学生的终身发展奠定基础等，于是配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本转变。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为重要的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。评价不再是仅仅为了选拔甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长进步的状况，并通过分析指导提出改进计划，促进学生发展。评价不仅注重现实表现，而且注重未来发展，要面向未来，面向全体。评价的目标、内容、方法、过程、结果都为了促进被评价者，使被评价者全面发展，持续发展，主动发展。
基于以上的认识，就如何对学生语文学习进行有效评价，提高学生语文综合素养，我作以下四方面的思考：
一、评价主体多元化，促进学生自主发展
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生自我评价与学生间相互评价相结合。”通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的学生学习信息，从而引导学生的发展方向。在教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边新评价体系。在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。学生可参与评价体系或指标的建立，学生还可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见，进行申诉等。在相互沟通协助中，形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这样有助于评价者有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果。在设计评价表格时，强调以自评为主，强调自我意识，自我完善，自我发展，调动评价对象发自内心的积极性和主动性，促进其不断改进，获得自主发展。
二、评价指标多元化，促使学生全面发展
学生仅仅掌握语文知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，在关注学业成就的同时，应关注个体发展的其他方面，因此评价指标的设置不仅要考查学生学到了什么，更要对学生学会学习、学会合作、学会做人进行综合评价。依据这些原则来建立三个维度、五个领域的评价指标。三个维度是：知识和能力；过程和方法；情感态度价值观。五个领域是：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合学习。在对学生学习情况的评价中，我们主要对学生预习情况、课前演讲、课外阅读、书法练习、古诗文积累、作文评改学习环节进行评价，不仅关注学生是否学习，还关注学习的内容、途径和方法，尤其关注学生的独特体验及阅读的主动性和兴趣等。尝试突破知识、技能的局限，把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三位一体的目的，去实现了语文学习评价指标的多元化。学生在完成这项考查时，不仅要动用已有的知识、技能补充和学习新的知识技能，还要经历一个过程，如何有效的利用时间，选择合适的方法，利用工具书或媒体工具，去获取课文内外的知识，培养搜集整理信息等能力，更重要的是学生通过体验和反思，会在情感、态度、认识等方面产生质的飞跃。同时老师也可以通过对这些多元评价指标检查，关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性，从而采到有针对性的教育策略，促进学生全面发展，全体发展。
三、评价方法多样化，促进学生持续发展
评价学生语文学习的方法应灵活多样，有分项，有综合；有教师观察与学生谈话；学生成长记录袋；评定量表、书面测试等，对于评价方法的运用，既不能一成不变，又不能流于形式。
教师在采用评价方法时，首先注意终结性评价与形成性评价相结合。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。关注学生在语文学习各个时期的进步状况，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价促进发展的功能真正发挥作用。比如建立“成长记录袋”。记录袋中可收集如下资料：每月中最得意的作文、自己制作的手抄报、获得的奖状、写得最漂亮的书法作品等，让学生看到自己成长的足迹，激发学生学习的兴趣和潜能，更重要的是树立学生的自信心。
其次，采用评价方法时注意定性与定量评价相结合。即从过分强调量化逐步转向关注质性分析与把握。除了纸笔测试以外，课堂行为记录、项目调查、作业、面谈、激励性评语……尽可能全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点。
评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼和丰富性及学生的个性特点，不断推动学生向新的更高的水平持续发展。
四、评价结果人性化，促进学生反思改进
多元智能理论认为每个人都同时拥有多种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，每个学生都是独特的，也是出色的。在对学生学习进行评价时，教师对每个学生都能给以积极、热切期望，多角度评价、观察、接纳学生，正确看待评价对象的成功与失败。因此，在对“成长记录袋”和“语文学习之旅”的使用过程中，在每次单元检测之后或作文评改之后，无论学生语文学习状况何等不理想，离教育教学目标有多远，只要和自身相比有进步，都要加以肯定，激励他们前进。评价要看基础，看进步，看发展，而不是片面追求统一性和一致性。在对进行阶段性学习评价总结时，多寻找和发现学生身上的闪光点，并发现学生的潜能，让评价发挥导向作用，让学生体验评价的喜悦与成功同时，反思自己的学习过程与学习效果，从而不断调整自己，形成良好的学习状态。
总之，对学生语文学习评价也就是发挥评价中激励与约束两大功能，解决三个问题： “学生学会了吗？” 、“学生会学了吗？”、 “学生学得有情趣吗？”作为语文教师，我们应使自己成为学生学习评价的合作者、帮助者和激励者，建立平等、理解、互助评价关系，从而发挥评价的导向作用，全面提高学生的语文素养。
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