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“新课程”是教育理论与教育实践衔接中的一大亮点，也是素质教育中最体现教与学双方价值的思想的改革。“新课程”的出台，尤其为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息，语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高，让我们感受到写作教学已经走出瓶颈，教师正运用新理念把它变成让学生终身受用的生活能力之一。可以说，从“新课程”里看到了教育的明天。语文教师如何将这一世纪重任得以完美无憾地承传下去，需要有以下的思考：
一、重新认识“新课程”的“学习”与“知识”
学习的对象是知识，学习过程是知识的积累，学习的发展是运用学会的知识，这些对于教师和学生已是耳熟能详的信条。但新世纪对“学习”有一个全新的期待：要有新的读写能力；要学会从文本以外的形式中汲取有意义的内容；要有新的导航搜索能力；要尝试除了听讲之外的发现和体验；要学会运用不仅是抽象的逻辑演绎能引导出的新方法；要有新的判断能力。在教材与网络信息并驾齐驱的今天，对学习资料的取舍能力是学力强弱的标准之一，所以，“新课程”强调如何在学习过程中筛选信息、运用技能、判断价值。它关注的是人的潜力如何最大限度地调动，人的内部灵性与可塑性如何充分地生成。六十多年前，爱因斯坦说过这样一句话：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育。”在信奉“知识就是力量”的今天，教育的目标不再是知识的传授，应试不再靠急功近利的单纯的记忆来应付，学生的成功准则也不全仰仗掌握已知世界的多少来定。从“新课程”的改革我们可以反思一下：多年来，我们把传授知识作为教育惟一的目的，教师恨不得把每门学科的所有知识都灌输到学生的脑子里，学生恨不得把每门学科的所有知识都滴滴不漏地贮存在大脑里；至于这些知识跟学生的经验有没有关系，他们在学习中探索的能力是否得到提高，是不管的。其实，教育不应只是往木桶里注水的过程，还应是不断向外流淌创造之泉的过程。知识的传授仅仅是教育的最基本目标，此外还有更崇高的目标需要追求。教育最悲哀的莫过于人的智慧、人的情感与知识增长成反比。前苏联教育家赞可夫曾说过：“知识如果没有经过教师心灵的加温，那么教师传授的知识越多，学生就越冷漠和无知。”长期以来，受应试的束缚，在学校教育中，重知识，轻能力，重结果，轻思维的现象还普遍地、严重地存在着，学生的写作能力普遍低下。假、大、空的灰色作文泛滥成灾，而豪言壮语的高考作文还在指挥着前赴后继的考生们。为了骗取高分，编造父母双亡的经历；“非典”病毒肆虐，有的学生无情地认为将隔离区的人都烧死就传染不到自己了，这真是教育的“滑铁卢”。情感是写作的第一要素，情感的培养是不能用知识的水准来衡量的。感谢“新课程”的到来，让我们猛醒于施教的讲台，冷静于创新求真的殿堂。
二、重新定位“新课程”的教学价值观
教育不应成为记忆之学，机械之学。教育的目的不是使学生不加批判地记住老师所教的一切，教育的目的不是把代表人类未来的学生塑造成只会记诵和模仿的动物。著名作家王小波曾说过：“假如孔子或孟子死而复生，看到后世的儒生总在重复他们说过的只言片语，一定会感到诧异。”新世纪要求我们教育工作者这样看待学生：他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。“新课程”为我们明确了这样的教学观：从单一传递教科书上呈现的现成知识转为培养当代社会中实现主动健康发展的一代新人。新世纪的课堂，教师眼中不能“只见树木，不见森林”，要按人的需求来设计出丰富的教学内容，要根据学生的身心发展规律去培养学生的个性，要以育人为前提，安排弹性化的教学内容。在这一点上，语文教学特别是作文教学，应该承载更多的责任和任务。科学的语文教育不仅仅是听说读写的简单相加，写作训练不能统一步调地记录别人的言语，总讲述别人的事。语文品质和语文素养是“新课程”中大力追求的目标，博大精深的语文是造就现代文明人的基础学科之一。只有树立新的教学观，新的学生观，新的写作观，才能在创新的时代里，让语文的人文价值全面体现出来。写作课是最能让学生体验到语文知识转化为实际能力的课程，从组织学习、判断是非、注入情感到成就一篇文章，都检验了成长过程中能力的生成。在写作课上体会到学语文的成就感，这样的学习还能让学生远离语文吗？学生还能害怕写作文吗？
三、重新呼唤“新课程”期待的个性化教育
作文需要创新，切忌雷同；生活因人而异，不可重复。大千世界带给每个人的感受是绚丽多彩的，它本应给写作提供流淌不尽的源头活水，但学生一到写作就无从下手、腹内空空，要不就是千篇一律、无动于衷地拿别人的话来说自己的事情，给人一种“穷人穿富人的衣服”的感觉。教师惯于用成人的标准套学生的文章，学生丧失了自己说话的主动权，失去了体现个人魅力的机会，以致对写作文失去了真正的热情与喜爱，写出的文章缺少本应有的生动、鲜活与纯真。中央台记者敬一丹在采访中发现，小学生都按老师事先布置的内容回答一个个提问，超出这一范围时孩子们都说“老师没让我们这么说”。教师权力下的专制，扼杀着学生的话语权。教育的生机在于个性，写作的生命在于个性，作文的活力在于个性。要调动起学生展示个性的热情，首先要强调教师的个性。“匠”气十足的教师挖掘不出学生释放心灵的奇思妙想；只盯着分数的教师点拨不出学生的创造性发挥。自己昏昏，无法使人昭昭。苏霍姆林斯基曾尖锐地指出：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”我们不能让体现素质教育精髓的“新课程”仍然败在以不变应万变的老师手中，输在以自我为中心的教学模式上。我们不是在“教教材”，而是在“用教材教人”。“新课程”希望这样教：不在于你讲多少个知识点，而在于学生思考多少个为什么；不在于你追求的教学方法多先进，而在于学生是否积极参与和表述；不在于你给学生提高了多少分，而在于他们对自己的发展是否有足够的自信心；不在于你让学生背多少名人名言，而在于学生对自己身边的人和事有多少深刻的感受；不在于你是否帮助学生获得荣誉，而在于他是否有丰富的感情和对真善美的渴望。
“给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。”写作是人文色彩最浓的行为，是每个人独有的、不可复制的生命体验记录。作文课应该是师生心灵对话的舞台，是师生共同创造的时空。我们期待着学生走出教室的时候仍然面对着问号，怀抱好奇，把课堂变成探索世界的窗口。
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