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据报载，某所省级重点中学，推出一条“成功”的语文教学经验。那就是：从高一开始，把所有的课文都变成阅读题的形式，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。所谓“成功”，就是高考语文成绩有所提高。我看了报道之后，不禁哑然失色。这样的做法固然有它不可言状的苦衷，但却背离了语文教学的本质，割断了认知和情感本来水乳交融的纽带。这无疑等于关闭了学生走进语文和语文走进学生心灵的大门。
我们说，语文教学本质上是情感的。狭义的语文教学就是教师、学生与文本之间的对话，即精神上、心灵上的相互沟通。丰富的人文精神遍布语文教学的角角落落，无时无刻不滋润着学生的心田。尤其对于文学作品来说，如果不去品味其中的情感，领悟作品的意蕴、情味，那么语文教学就失去了它真正的意义，而成为机械死板、单调乏味的可操作的冷冰冰的流水作业。长此以往，学生在语文学习中缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！
语文教学只有抓住情感这根主线，才能激发学生学习的兴致，真正提升学生的语文素养。目前学生对语文学习普遍表现出厌倦和无奈，这源于教师过分的分析，造成了学生情感的苍白、干瘪。著名教育家吕叔湘说：“有些作品不分析还能感动的，一分析倒不行了。”因此，语文教学需要我们教师去努力营造情感氛围，引导学生去体验、感受作品丰富的意蕴和意味。我觉得东阳中学特级教师蔡伟老师提出的体验教学无疑是开启师生情感大门的金钥匙。学生情感世界的贫乏，造成了当前学生道德品质的滑坡和情感的冷漠。这急需最具人文性的语文来疗救。语文课堂是挖掘情感、丰富情感、体验情感的主战场，情感体验是学生生命的本真呼求。
我们许多时候把情感当作训练工具加以利用，而不是自然地表达出来，很有些像商店里服务员的拍胸膛做担保，甚或甜言蜜语，其目的是想掏你的钱。但如果教学为了情感而情感，那又违背了对话的真诚，背弃了语文教学的最根本性质。我们强调“诚”，就是要对“诚”有足够的重视，就是自由地抒发情感、 释放情感，而不是制造情感。目前有些语文课堂“花拳绣腿”，热闹非凡，“秀”味十足，实则是低效高耗的表演，其中存在着很大的欺瞒性。语文课堂成为了“造假车间”。表面热烈实则虚假的语文教学缺少真情，只能培养“巧言令色”之徒。因此，真诚和真情乃是一张走进语文不可或缺的通行证。
语文教师对语文教学缺少真诚和真情，主要表现在一部分教师对语文教学性质认识的模糊与混乱。语文教学应该是师生之间、多重主体间的生命活动、心灵活动，是一种生命的存在及表现方式。然而当前对语文教学的认识仅仅停留在教与学认知的互动过程上，仅仅对其作表层的揭示，而没有进一步深层地体现出语文教学本身是塑造人的灵魂的活动。语文教学不仅涉及知识、智力等物质的科学的外在建构，而且更是一个人情感、意志、精神等不断地生成和整合的过程。因此，以“应试”为指挥棒的语文教学完完全全被异化、被切割、被肢解，而沦落为知识点的灌输。所谓的画“知识树”的教学，完全抛开了人的情感属性。这种冷冰冰的可粘贴、嫁接、移植的教学，教出来的都将是些“涂脂抹粉”、“花枝招展”、“装腔作势”、奴性十足的循规蹈矩的“接收器”。
语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动。中学生在情感成长过程中，不宜因太执着于将来，而蒙蔽了对现实的关注。所以我们不能打着“将来”的旗号，来扼杀学生今天的真诚体验。多尔说：“教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现时中找到欢乐的情感。”蕴涵丰富情感的语文学习应该是学生学习、生活以及情感、精神最愉快的一个生命活动。有了勃发的生命活力和丰富的情感世界的课堂将为学生走进语文铺平道路。
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