创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它是以促进学生全面发展，提高学生综合素质为目的的教学革命。于漪认为“语文是进行素质教育最有效的一门学科”，这固然赞誉了国语对素质教育的突出作用，然而现行的传统语文课堂教学，显然难以担当此重任。
其一，传统语文课堂教学理论空泛，大多停留在经验层次，实用性、可操作性不强，归根结底还是重知识、轻能力。
其二，灌输式教法依然占据相当大的市场。虽然也有人提出启发式、开放式、快乐式等教学方式，但言之者众，行之者寡，大多不敢贸然尝试。
其三，受应试教育影响，语文训练不够全面，为考试所左右。常以重复、繁琐的语文练习代替广泛综合的训练，甚至肢解课文，近乎搞文字游戏，使学生不堪重负，而效果甚微。有的地方，教师除了考试基本篇目外，其他课文一律不上。
其四，作文训练机械化、模式化，缺乏合理、规范、科学、有效的序列，往往千人一面、千篇一律。学生作文缺乏真情实感和生活气息，更难体现青少年的个性特点。久而久之，造成思维的僵化。一遇到类似１９９９年高考的作文题，往往无从下笔或流于空泛，缺乏想像创造力。
其五，教材改革的步伐跟不上语文教学的需要。
上述状况，势必造成课堂上教师很累、学生很烦的现象。怎样才能“让语文教学充满生命的气息”？关键在深化语文教学改革，真正树立“创新教育观”。而深化改革的前提，是学习和掌握现代的教育教学理论，更新语文教学观念，摆脱应试教育的羁绊，从而彻底改变“少慢差费”的现象，真正“提高语文教学效率”。为此，我们认为必须抛弃或改变几个传统的教育观念。
首先要改变教师的学生观。传统的“水桶说”，其本身体现的教学思想就是错误的。其致命的弱点在于把学生看成一个个空空的容器，一个空的被动地等待“灌”的容器。这种观点从根本上无视学生的主动性、创造性，忽视了青少年的活力和灵性。《学习的革命》一书曾援引三千年前古希腊生物学家、散文家普罗塔龙的话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”相信火把的光芒远比去点的火柴更灿烂。
其次要改变学生的教师观。早在唐代，韩愈就发出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断。这实在是至理。因此，我们应该强调的是，学生在对教师的人格、劳动尊重的同时，更应“藐视”教师，“否定”教师，把教师看成是一个顾问，一个助手，一个可与之争辩的朋友。惟其如此，方能“青出于蓝而胜于蓝”。
观念的改变为进行崭新的课堂教学扫清了路障，接下来就是如何实施的问题。简而言之，八个字——转移重点，转变角色。
“转移重点”就是由传统的重“教”，转移到重“学”。有人认为创造教育（或称创新教育）是语文教改的本质。恩格斯曾经说过，“科学的教育的任务是教学生去探索、创造”。古人就已认识到“授之以鱼”不如“授之以渔”（捕鱼的方法），而我们现在可以继而推之：授之以渔之后，不如多让其亲自渔（抓鱼的实践），而“亲自渔”方能创出新“渔”法，由此一代胜过一代。其潜力是无穷的，正如江泽民所说的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
创新教育要求我们把学生看作是具有创造潜能的创新主体，这就是“转变角色”。现代教育理论告诉我们，在教学活动中，学生是主体，而教师是主导。知识的掌握、能力的内化，说到底需要学生自己的体验实践。许多成功的语文教学改革家，他们取得成绩的秘诀就在于充分调动了学生的主观能动性，充分尊重学生，信任学生，把他们当成活生生的学习的主体，而不是上面所说的被动接受知识的容器。只有确立学生的“主体角色”地位，才能充分调动学生的学习积极性；否则，教师“一言堂”，口干舌燥，却不知主体（学生）已经“缺席”。
语文课堂教学中，听、说、读、写诸要素，我们比较赞同“读写本位，是课堂教学实践的必然抉择”的观点。把语文课上成真正的语文课的办法，就在于在注重阅读与写作联系的同时，更多地尊重二者之间从认识过程、能力形成过程到训练方法、训练目标诸方面的差异。惟如此，才有望在提高阅读教学效率、真正培养学生阅读能力的同时，提高写作教学的效率，真正培养学生的写作能力。只有这样，全面提高语文教学效率，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，才能成为理想的现实。
