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叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有路，遵路识斯真。”笔者认为，在语文教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。“写作思路”是指作者构思行文的轨迹，它以文章结构为外在表现形式。“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹，其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的“写作思路”。两者虽有密切联系，但一个侧重于“写”，一个侧重于“教”，不可混为一谈。事实上，教师理清课文的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是要精心设计并力求拿出个人的最佳教学思路。根据我的体会，优化课堂教学思路，须注重以下几个方面：
一、教学设计要通盘考虑，善于以纲带目。
一堂课往往涉及各方面的知识，教师也会设计出许多问题。如果对这些知识和问题的讲解缺乏通盘的考虑，仅仅像流水帐一样交代一遍，那么教学过程可能会散乱无章，影响教学的实际效果。因此，在教学设计上要善于选取一个突破口或聚焦点，由此入手、带动其他，从而使教学活动顺利展开，形成一个互相联系的整体。先说寻找突破口。比如，小说《祝福》是语文课中的重点篇目，篇幅长，背景复杂，内涵丰富。教授本文，笔者选取有关主人公的肖像描写作为切入口，提纲挈领，化繁为简。具体分三步：一是激趣导入。介绍《安娜·卡列尼娜》中描写安娜眼睛的精彩片断，略作评析后指出，中外语言大师写人都非常重视刻画眼睛，鲁迅先生对此有过精辟的论述。二是赏析揣摩。要求学生初读课文后，找出小说中三次肖像描写各在哪个情节中，并诱导同学就每次所画的“眼睛”，揣摩它表现了人物怎样的内心世界和性格特征。三是归纳总结。将三次描写的内容联系起来，探讨可以得出的结论。这样的设计，有利于学生迅速把握课文的故事情节和人物形象，为进一步研读奠定良好的基础。再说设置聚焦点。学生在学习一些感兴趣的课文时，往往什么都想知道，反而导致思维无法有序地行进。比如《群英会蒋干中计》一文，学生预习课文后，提出了诸如周瑜之计为何能见效，蒋干为何要盗信而返，曹操极其奸诈为何轻易上当等种种问题。这些问题既无法回避，又不宜肢解课文一一分析。于是笔者选取周瑜假造的那封信作为聚焦点，指导学生集中精力剖析此信是如何巧妙地将蒋干、曹操引入死胡同的。学生在对全文的综合、揣摩中逐渐明白：信中之言， 不是呼应了前文的情节，为事实所证实，就是为下文埋下伏笔，将为情节的发展所印证。难怪狡诈如曹操者也不免上当，足见周瑜之“足智”、蒋干之“少谋”和曹操之“多疑”。课堂分析周瑜形象时，教师又紧扣周瑜的三次“笑”，牵一“笑”而动全篇，辅之以必要的点拨，就使学生的思维有目的地高效地运转起来。
二、教学设计要符合认知规律，讲究由表及里。
人类认识世界的过程是由低级到高级、由简单到复杂、由具体到抽象、由个别到一般的，学生接受知识的过程也不例外。对教师来说，不仅要了解这一认知规律，而且要在引导的步骤设计上下功夫。具体说来，就是在教学过程中应不断激发学生去思考解决一连串的问题，而且前面问题的解决要成为理解下面问题的铺垫。这样就能够使学生的思维按照合理的程序拾级而上，循序渐进地理清课文。就其效果而言，这也是对学生逻辑思维的一种潜移默化的培养。比如有一位教师在讲《孔乙己》之前，阅读了大量的教学参考资料，并树立起相信学生的阅读能力的观念。他一上课就提出三组问题：
其一，请畅谈自己对孔乙己其人的认识。
——本题无固定答案，学生可自由发言。
其二，请思考：“我”为什么在２０年之后仍旧记得孔乙己？孔乙己在人们心目中占有怎样的位置？孔乙己的结局怎样？
——这三个问题可用课文中的原句作答，而且三个答句正是支撑起全文结构的关键句，可以以此带动学生对全篇的理解。
其三，继续思考：孔乙己的人生目的是什么？谁应该对孔乙己的“死”负责？
——这两个问题向作品的本质意义过渡。特别是探讨最后一问时，学生的积极发言和争辩把课堂气氛推向高潮，而且在争论中逐渐领会了小说的主题。
以上三组问题逐层深入，环环相扣，教学思路清晰，启发学生扣住了重点、难点细加剖析，学生对课文的掌握，自然既顺畅，又深透。
又如教《阿Ｑ正传》，在介绍小说主人公时，学生大多对阿Ｑ的“精神胜利法”停留在觉得好笑、有趣上。在导读中，笔者把教学步骤设计为：先找出阿Ｑ“精神胜利法”的具体表现；再分析其用此法来麻醉自我的背景及原因；最后综合，给“精神胜利法”下定义。这样由表及里地引导学生的思维从形象向抽象、由肤浅向深刻发展，学生的思维能力自然地得到了有效的锻炼。三、教学设计要适应学生心理，追求灵活多样。
中学生的感性思维较强，相对而言，理性思维差一些，而且注意力一般较难持久。这就要求教学设计要灵活多样，而不能呆板陈旧。吕叔湘先生曾强调语文教学“关键在于一个‘活’字”。这个“活”，不是不顾课堂教学效果的哗众取宠，而应该是以兴趣为先导，以知识为工具，以能力为目的的“灵活”，也就是在求实求深的基础上讲究鲜活与新异。比如笔者教学新诗《大堰河——我的保姆》，曾尝试以讨论、交流的方式，帮助学生获得知识，提高鉴赏能力。比如在教读《装在套子里的人》一文时，我先让学生仔细观察课本插图，寻找出别里科夫衣着上、用具上和生活中的种种套子，初步把握人物的性格特征。然后由插图向课文过渡，思考最能表现其本质的“套子”还有哪些。学生又概括出主人公职业上、语言上和思想上的一系列套子。教师再及时点拨归纳：这么多“套子”，足以说明人物虚伪守旧、害怕变革的本质。有时，我还指导学生动脑动手，根据课文内容来画出图像，以加深对课文内容的理解。比如讲《景泰蓝的制作》第一道工序“制胎”时，教师安排了一项练习：请根据文中说明，把圆盘和花瓶的制胎经过图示出来。学生对此很感兴趣，大都画出了符合要求的图形，并由此体会到课文说明语言清晰简明的特点。这样的教学设计，充分调动了学生学习的积极性，使他们的思维处于十分活跃的状态。
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