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语文教学中的点拨艺术
始兴县墨江中学 钟卫国
关键词： 点拨 内容 问题 时机
内容提要：语文教学中的点拨是一门深奥的艺术，要熟练驾驭它，就应做好如下三点：一、认真筛选点拨内容；二、精心设计点拨问题；三、积极创设点拨时机。只有这样“当点则点，当拨则拨”，才能真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”（见《普通高中语文课程标准（实验）》），充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这已成为广大语文教师的共识。但如何实现这一目标呢？笔者认为，关键就是熟练驾驭在语文教学中点拨的艺术。本文就拟将谈谈自己对点拨艺术的粗浅认识。
一、认真筛选点拨内容
所谓点拨，就是指在教学过程中给学生以指点，为学生拨开迷雾、障碍，激活学生的思维，让学生自行通彻、开窍。用个通俗的比喻来说，就是要把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。因此，我们就不能把所有内容都“点拨”给学生，而应认真筛选点拨内容。一般来说，应点拨规律、方法、关键等。
⒈点拨规律。语文的规律同其它事物的规律一样，常常具有隐蔽性。而学生又往往不善于发现、归纳规律。所以，我们的点拨就应拨开迷雾、障碍，让学生透过现象，发现、归纳出规律。例如，教学《汉魏晋五言诗三首》（2000年秋起使用的人教版试验修订本高语三册，下面涉及课文版本与此相同）时，笔者就这样进行朗读点拨：“我们朗读节奏感强的文体时，一般要按节奏停顿。如《诗经》四言诗就应按二二式节拍停顿。今天我们学习的五言诗也是节奏感很强的文体，又该按怎样的节拍停顿呢？请同学们听录音朗读后归纳出其规律。”这样，学生很快就能归纳出朗读五言诗的三种节拍，并能正确停顿了。
⒉点拨方法。语文教学应“使学生掌握语文学习的基本方法”（见2002年4月版《全日制普通高级中学语文教学大纲》第1页），以达到“不需要教”的目的。也就是说，我们应点拨出方法。例如，教学高中的第一首诗词——毛泽东的《沁园春·长沙》(高语三册)时，笔者就这样点拨出理解诗词的方法：“诗词的语言跳跃性很大，语序往往倒装，且有成分省略现象。我们理解诗词时，必须注意这点。跳跃性大的，要运用联想去衔接；语序倒装了的，要调回正常的语序；有成分省略的，要根据语境把省略的内容补充好。”这样，学生有了理解诗词这把“钥匙”，就可自己去理解诗词之意了。
⒊点拨关键。叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这启示我们：要在“深奥些的地方”给予点拨，以使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。也就是说，我们要点拨出重点、难点，即点拨出关键。例如，蒲松龄的《促织》（高语四册）中有一句“久不售”，课本把“售”注释为“原意是卖物出手。这里指考取”。学生读后，怎么也弄不明白“卖物出手”与“考取”之间有什么关系，笔者就这样点拨：“‘售’一般是指把自己的货物卖出去。那请你根据上句‘操童子业’，说说成名‘久不售’的应该是什么。这‘售’字反映了封建社会的读书人与科举制度之间是怎样的关系？”经过两分钟的思考，学生终于明白了：成名读书就是为了换取功名富贵，现在还“操童子业”，就是还没有换来功名富贵，就像货物没卖出去还没换到钱一样。这说明在封建社会中读书也只不过是一桩买卖而已。
二、精心设计点拨问题
语文教学中的点拨，常常通过提问来实现。而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？下面试举例说明几种常用的设计方式。
⒈向导式。这种类型的问题要如同向导一般，能引导学生准确把握课文的关键，为学生的自主学习、自主探究定向。如教学鲁迅的《琐忆》（高语一册）时，笔者就设计了如下问题来点拨：“课文开篇引用鲁迅的两句诗‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’，这在内容和结构上分别有什么作用？课文通过哪些具体事例来表现鲁迅的人格？课文在记叙鲁迅的七次谈话中，插有六次议论，这些议论有何作用？”这几个问题显示了本文的学习目的，引导学生把注意力集中到课文的关键处来，使学生能有序地自主学习、自主探究。这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。
⒉发幽式。有些课文的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处。这时，我们就应把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》（高语三册）中“乱石穿空”的“穿”，是一个学生司空见惯的字，学生往往会不以为意，笔者教学时就设计了如下问题来点拨：“把‘乱石穿空’中的‘穿’换成‘插’，行不行？为什么？”这两个问题吸引了学生的注意力，促使他们去琢磨、比较，他们很快就明白了：用“穿”更能写出江岸山崖的直插云霄，显得更雄浑有力，更能表现苏轼的豪放风格。这种类型的问题，能培养学生深入品味语言的习惯。
⒊纠错式。所谓纠错式，就是指教师故意提出一个错误的看法，激发学生去研究、比较、辨析，使教师的“错误”最终得以“纠正”。如教苏轼的《石钟山记》（高语二册），讲到“而渔工水师虽知而不能言”时，笔者就设计了如下问题来点拨：“北宋的渔工水师也真奇怪，竟全是哑巴，以致知道石钟山得名由来都无法告诉人们。这就是世上没有流传下石钟山得名由来的缘故之一。你认为对不对？为什么？”这两个问题激发了学生学习的兴趣，点燃了学生思维的火花，经过思考、读书，学生们纷纷指出这里的“言”不能理解为“说话”，而应理解为“用文字表述、记载”。这种类型的问题运用得好，能活跃课堂气氛，给学生留下深刻的印象，防“错”于未然。
三、积极创设点拨时机
有些语文教师经常抱怨学生“太笨了”“点而不通，拨而不开”。是不是真的学生太笨了，无法启发呢？其实不然，这只是因为这些教师没有“相机诱导”而已。语文教学中的点拨，还应选择一个合适的时机进行。否则，无论怎样点拨，都会白费功夫。
那么，语文教学中的点拨时机该如何确定呢？我国古代的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思是：不到学生心里想弄通而未弄通的时候，不要去启发他们；不到他们口里想说出来而不能说出来的时候，不要去启发他们。这学生“愤”“悱”的时候，就是我们进行点拨的时机。
不过，点拨的时机并不是每时每刻都有的。这就要求我们积极运用朗读、激趣、移情等方法去创设点拨时机。
⒈朗读法
声情并茂的朗读，犹如澎湃的潮水一般，能引发学生的遐思，让学生走进作品的意境之中，获得审美情感体验。在教学抒情色彩浓郁的散文时，教师如能运用语调、表情的变化传导出课文的内容和情感，学生很快就会进入“愤”“悱”状态。
朱自清的《荷塘月色》（高语一册）是一篇情调别致的抒情散文。作者缘情写景，融情于景，忧肠愁绪流于笔端，憧憬与希望融入荷香月色之中。教学此文时，笔者就紧紧抓住“这几天心里颇不宁静”这一文眼，用舒缓、浑厚、沉静、无奈的声音来朗读，并自然流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。读完后，学生们都受到了强烈的感染，陶醉在荷香月色之中，即出现了点拨的好时机。
⒉激趣法
常言道：“兴趣是最好的老师。”如果我们能运用幽默的语言、矛盾的表象、生动的故事等激发学生学习的兴趣，学生就会产生强烈的求知欲，进入“愤”“悱”状态。
如探讨李白的《梦游天姥吟留别》一文的主题前，笔者就插入了这样一个小故事：
李白应召进宫时，满以为可以为国为民大展宏图了，高唱：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”可是，他到了宫中却只做了一个陪皇上、权贵玩乐的“文学侍臣”，只能忍看权贵玩弄权术，于是终日赋诗饮酒。有一次唐玄宗要他草拟答蛮书，他竟借着酒意要高力士脱靴，杨国舅磨墨，杨贵妃拂纸，痛痛快快地戏弄了权贵们一番。不久，他便遭受谗言，以至连唐玄宗也对他不满了。一年后，李白就被“赐金放还”了。
这个故事，不仅使学生兴味盎然，而且还使学生理解了作者本人，为进一步点拨做好了准备，使学生能更迅速地理解本文蔑视权贵、渴望自由的主题。
⒊移情法
教师把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合、升华共鸣，这就叫做移情。它也是创设点拨时机的有效方法。
如教学关汉卿的《窦娥冤》（高语四册）时，笔者就先问学生有没有过被人冤枉的经历，接着让几个学生谈谈自己被人冤枉时的心情和感受，然后再讲述窦娥蒙受奇冤的过程。听完后，学生们很快就像窦娥一样充满了怨愤之情，与窦娥产生了情感共鸣，出现了点拨的好时机。
一言以蔽之，语文教学中的点拨，应“当点则点，当拨则拨”。只有这样，才能真正地发挥好学生的主体作用和教师的主导作用。
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