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高中语文课堂教学的规范操作流程初探
转眼步入教坛已经七个多年头，在七年的奋斗历程当中，我不断反思总结自己的工作，力争使自己的教育教学工作尽可能尽善尽美，虽然距离这一目标还很遥远，但这一不懈的追求，也促使了自己的教学不断获得提高，得出一些经验心得，现粗略总结如下：
我个人认为要想提高自己的教育教学水平，必须从教学内容和教师素质两个方面下功夫，作好二者的各个方面，促进自己的进步。
一、教学方面
（一）首先抓好课堂教学，把握好课堂教学的七个环节。
1、在课堂教学之前，想好教学的思路。
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“作者胸有路，遵路识斯真。”我认为，在语文教学中必须理清两个思路：课文的“写作思路”和教师的“教学思路”。“写作思路”是指作者构思行文的轨迹，它以文章结构为外在表现形式。“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹，其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的“写作思路”。两者虽有密切联系，但一个侧重于“写”，一个侧重于“教”，不可混为一谈。事实上，教师理清课文的思路固然重要，但更重要的是设法把自己的认识深入浅出地传授给学生，也就是要精心设计并力求拿出个人的最佳教学思路。根据我的体会，优化课堂教学思路，须注重以下两个方面：
（1）教学设计要通盘考虑，善于以纲带目。
一堂课往往涉及各方面的知识，教师也会设计出许多问题。如果对这些知识和问题的讲解缺乏通盘的考虑，仅仅像流水帐一样交代一遍，那么教学过程可能会散乱无章，影响教学的实际效果。因此，在教学设计上要善于选取一个突破口或聚焦点，由此入手、带动其他，从而使教学活动顺利展开，形成一个互相联系的整体。先说寻找突破口。比如，小说《祝福》是语文课中的重点篇目，篇幅长，背景复杂，内涵丰富。教授本文，笔者选取有关主人公的肖像描写作为切入口，提纲挈领，化繁为简。具体分三步：一是激趣导入。介绍《安娜·卡列尼娜》中描写安娜眼睛的精彩片断，略作评析后指出，中外语言大师写人都非常重视刻画眼睛，鲁迅先生对此有过精辟的论述。二是赏析揣摩。要求学生初读课文后，找出小说中三次肖像描写各在哪个情节中，并诱导同学就每次所画的“眼睛”，揣摩它表现了人物怎样的内心世界和性格特征。三是归纳总结。将三次描写的内容联系起来，探讨可以得出的结论。这样的设计，有利于学生迅速把握课文的故事情节和人物形象，为进一步研读奠定良好的基础。再说设置聚焦点。
学生在学习一些感兴趣的课文时，往往什么都想知道，反而导致思维无法有序地行进。指导学生集中精力剖析辅之以必要的点拨，就使学生的思维有目的地高效地运转起来。
（2）教学设计要符合认知规律，讲究由表及里。
人类认识世界的过程是由低级到高级、由简单到复杂、由具体到抽象、由个别到一般的，学生接受知识的过程也不例外。对教师来说，不仅要了解这一认知规律，而且要在引导的步骤设计上下功夫。具体说来，就是在教学过程中应不断激发学生去思考解决一连串的问题，而且前面问题的解决要成为理解下面问题的铺垫。这样就能够使学生的思维按照合理的程序拾级而上，循序渐进地理清课文。就其效果而言，这也是对学生逻辑思维的一种潜移默化的培养。
2、做好做精每一课、每一节的课堂导入。
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
3、一堂语文课总得有高潮才能算优质课,所以一定要精心设计每一课、每一节的教学高潮。
我认为可以通过以下几种方法达到这样的效果。
(1)把准“黄金位置”，找准切入点——借契机诱发高潮
教师授课中，最初讲授的材料，学生记得最好，最后的材料次之，中间的最差。心理学家波斯特曼有实验证明：中间项目的遗忘率是首尾两端的３倍。因此，我们教师切不可把课的起始看得简单随便，要利用好这段教学的“黄金位置”，找准课堂切入点，引起学生的兴趣与注意，使所传递的材料第一次就给学生以强烈的刺激，从而酿造出课堂教学的高潮。于漪老师在教《荔枝蜜》时，先在黑板上大书“蜜”字，让学生分析字形结构，再联想与之有关联的人与物。这种切入方式新颖特别，一开始就能创设情境，再让学生揭示情境中的寓意，能最大限度地调动学生的积极性。美国Ｂ·Ｒ·布格尔斯基的《应用于教学的学习心理学》中说：“教授每一堂课，都从容易的、有关联的教材开始，注意潜在学习的可能性，设法改变诱因，促使这种潜在学习表现出来。”所谓的“诱因”也可理解为切入点、突破点。如果诱因运用巧妙得法，就可极大地调动学生思维的积极性。
(2)运用纲要信号，开拓学生思维——借行为刺激诱发高潮
纲要信号源自乌克兰教育家沙塔洛夫的“纲要信号图示教学法”。它要求用字词、数字、线条或其他符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领，简明扼要地把主要内容表现出来。在运用这种纲要信号时，教师要注意火候，能适时点拨，做到张弛开合有度，善于给学生留下“空白”，而不宜和盘托出。笔者在教朱自清的《绿》时，先让学生熟读课文并找出作者写景的观察点，然后再让他们结合第二段内容画一个平面示意图。学生听说画画，很快来了兴趣。我发现画得好的，就鼓励他画到黑板上，给大家做示范。这样一来，不待细讲，学生就能理解梅雨瀑、梅雨亭与梅雨潭的“绿”的关系，并悟出作者写亭子的用意，从而又快又好地把握文意，达到了预期的教学目的。行为主义心理学把行为看作是刺激的反应，有刺激才有反应。我们运用纲要信号，便是借助行为刺激酿造课堂教学高潮的有效手段。
(3)利用现代教学技术，激活学生思维——借电教媒体诱发高潮
张新强老师在《多媒体ＣＡＩ与语文教学的前景》一文中说：“教学《天山景物记》，可以通过多媒体网络把学生带到数千公里以外的西北边疆，去作‘实地’考察……甚至可以通过网络去采购天山土特产，通过虚拟系统，‘直接’品尝甜美的蘑菇和香喷喷的奶茶……”借助多媒体，我们还可以将学生自编自演的朴素的“课本剧”变成名副其实、声情并茂的二维或三维动画和小电影，还可以根据有关课文的不同特点将其制成一个个妙趣横生的真人游戏软件，让学生身临其境，进入‘角色’去探索，去旅游，去“闯荡江湖”。运用多媒体辅助教学，能将人类第一信号系统的语言直接输出，将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，为语文教学提供质感极强的形音义结合体，从而使教学信息传递的质和量产生飞跃。同时，它还能调动学生主动参与教学全过程，使学生成为真正的学习主体，从而提高课堂教学效率。从课堂教学结构看，这种教学方式无疑能激活学生思维，并使课堂“情节”腾挪有致，跌宕生姿。
4、课堂提问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此教师要重视课堂提问，掌握提问的技巧。我以为要点有四。
（1）相机，适时
课堂提问作为一种教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握。学生本无疑，教师却用“对不对”、“是不是”来发问；问题本无难度，教师却把它“恩赐”给差生；提问本是为促进学生学习，调动学生积极性的，而有些教师却把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类，均属不相机不适时。
（2）恰当，适度
课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生“跳一跳能够得着”，力求问题圆满解决。
（3）激趣，解疑
一个人如果对某事发生了浓厚的兴趣，就会全身心投入，学习也是这样。以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。
（4）评价，肯定
课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切，和悦，有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学，会学，乐学。为达此目的，教师在提问时就必须对学生进行积极评价。
我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到课堂教学事半功倍的效果
5、有的人形象地把一篇好的文章的开头、中间和结尾部分比喻为凤头、猪肚、豹尾。意思是说文章的中间部分内容要充实、丰富，开头结尾也很重要。教学过程也是这样，开头和结尾都是不可缺少的环节。常言道：“好的开头是成功的一半”。但对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应。当一堂课快结束时，学生或久坐显得精力困乏；或是情绪被深奥的知识和精湛的教学艺术感染，这就要求结尾比开头和主体更吸引人。但是我们（教师）往往忽视了课堂结尾的教学，认为一堂课上下来，教学任务已经完成，进度紧迫，就草草收场，损害了整个过程的效果。其实人们应该重视结尾的设计，对于这一环节的精心安排，会收到异乎寻常的效果。 一般情况下结课有以下几方面的要求
（1）目标明确 教师讲授完新知识以后，余下的时间要求学生做什么呢？教师要交待清楚。由于低年级学生自制能力差，所以教师提出的要求要具体。比如：要求学生在一定时间内识记哪几句话、弄清哪几个问题、叙述哪件事情等。由于目标简单、明确，容易统一学生学习步调；分量要适当，学生成功有望，容易使学生在课堂尾声中再掀起一个思维小高潮，有利于提高学习效率。
（2）方法灵活多样 按照中学生注意力品质的分析，中学生注意力的最佳状态可保持在30分钟左右，课堂尾声的四、五分钟，是学生注意力相对分散和比较疲乏的时刻。如果教师不采取恰当的方法，就不会达到理想的教学效果。在这段时间里，再要求学生承担一定负荷，就要靠采取灵活多样的方法，组织一些有趣的活动。如：进行一分钟即兴演讲、一分钟记忆比赛、一分钟课堂发问、一分钟课堂小测验等。这些做法可以在短时间内使学生大脑快速运动，对所学的知识进行记忆、思考、整理，以达到事半功倍的效果。
（3）总结全篇、深化主题 到了课堂尾声处，要总结全篇，有首尾呼应，突出重点，深化主题。总结语言要短小精悍，高度浓缩，画龙点晴。在一个短暂时间内，用尽量少的语言概括出讲解的主要内容。这样，学生就可以抓住重点、掌握要点。对所听课堂知识留下完整而深刻的印象。
（4）巧设悬念、再激新疑 课堂教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程。为了立疑激趣，引导学生不断思维，课堂尾声处可紧扣主体设计，设置一些必要的悬念，力求做到收中寓展，隐线纤纤。为学习后继课程埋下伏笔。所设悬念应“悬”而可“解”，只有不思不解，思而可解，才能使学生兴趣盎然。
（5）扣住题意、妙语生辉 一堂课的好结尾是“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”。讲究结尾用语，可根据课程主题、特点或用具有鼓动性、号召性强的语言把学生的情绪感奋起来，推向浪尖；或用含蓄、深沉的话促人深思，让学生课后回味。
6、板书是语文教学中重要的辅助手段，一定要精当的设计板书。
好的板书，主次分明，层次清楚，能强化知识的逻辑性、系统性；好的板书，提纲挈领，言简意赅，有助于学生的视觉记忆，便于学生理解课文，也便于学生记录笔记和课后复习。剖析入微、解释形象、富有启发性的板书，不仅可以培养学生的分析、概括能力，还可以提高教师本人的业务水平；设计完善、书法工整、具有示范作用的板书，不仅师生双方的书写技巧会不断得到提高，而且，教师的兢兢业业、一丝不苟的教学态度和踏踏实实、认真负责的工作精神会经年累月地感染学生，潜移默化地熏陶学生，可以培养学生孜孜不倦、勤奋好学的精神。
7、做好教学反思记录，日积月累，提高教学能力。
教后记应该是教师在课堂教学之后对教学的反思。什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中，“自我觉察水平”至关重要。有的教师从教多年，但教学效果一直没有处在最佳水平，这与“自我觉察水平”的低下有直接的关系。作为教师，专业知识与讲课技巧固然重要，但教育思想和驾驭教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，教师很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地、客观地进行评判。它不是笼统地进行述职，而是具体地对于某一课文、某一教学环节甚至某一个讨论回合展开“回头式”思考。在反思中，已有的经验积淀下来，成为进一步教学的背景；新的思想在抽穗，在拔节，在生长。这其中，有对他人思想的评判，有对自己思想的衡量，有对学生对象的更深层次的教学关怀。而教后记作为教学反思的书面表现形式，比起教师内隐的没有形之于书面的教学反思更加明晰和条理。
以上七个环节构成了每一堂课的各个枝节，只有将他们精心设计，合理搭配，才能使每一堂课都能达到最好的教学效果，持之以恒，教学成绩地提高，也就顺理成章了。
（二）在整个高中语文教学当中，课文教学、考点补充教学 、作文教学要紧密结合，相辅相成。
1、课文教学是整个高中语文教学的基石，只有认真进行好每一课文的教学，达到每一篇课文的最佳教学效果，日积月累，才能真正提高学生的语文能力。
每一篇课文都要做到目的明确、重难点突出、教学方法精当、时间分配合理、安排有序、板书设计实用明了等各个方面。
2、进行好高考考点的补充积累工作。
高考的考察是对学生整体运用语言能力的综合考察，只依靠课文教学是远远不够的，必须在三年当中，坚持不懈地进行全面补充工作。当然这种补充要合理，要考虑到学生的接受能力，同时要注意方式方法的多样性。
我认为可以在高一上学期进行语言基础和运用的训练，高一下期进行简单古文的训练，高二进行古代诗歌的阅读训练。高三进行总和。
方式方法上可以采用课前小讲解、班级竞赛、教师读书角等等方法，力求做到多样、新颖、有趣。
3、写作能力是综合能力的反映。它包括思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力。写作能力是现代人必需具备的素质之一。培养写作能力历来都是语文学科的重头戏。所以一定要摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，一心为学生终身负责。我在作文教学实践中体会到：作文教学必须走课内外相结合的道路，课外联系生活多读多写，课内结合教学教给方法，鼓励创新。
实际操作中还要注意从教学的实际情况出发，，在高一必须看到学生写作能力的低下，我个人认为可以从最基本的文体教学入手，在高一下期再进行环节的训练，高二再针对各个提高的要素进行针对性训练。
文体训练包括记叙文、议论文、散文等等的教学；而环节则包括审题、立意、选材、列提纲、定标题、定结构、精构开头结尾；其他内容再做专题讲座。
以上的三方面教学要合理安排，有机搭配，在课堂中全面实现。
（三）做好平时教学资料的积累工作，扩大自己教学的广度和深度。
在平时要注意运用各种机会，采集积累各方面的资料。其中包括运用先进的信息手段，获取最新的教学信息、材料；坚持多读书、读好书；认真参加好各种交流的会议，及时反思，总结自己的不足和别人的长处。
（四）积极采用现代教育技术，提高课堂的容量和教课的效果。
传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
而信息教学技术则很好的解决了这一难题，他的运用有效地解决了课堂容量的问题，同时又可以使学生获得全方位、综合的感受。
以上四大方面的积极实践，将促使教学工作的全面进步，坚持不辍，必将有效地提高教学质量。
二、教师的学习提高。
（一）积极学习教学理论，及时作好理论的整合工作，从思想观念角度改进自己教学的各个层面。
苏霍姆林斯基曾经说过："学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。""为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。"沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举，这已成为人们传颂的佳话。魏书生、钱梦龙、于永正等名师之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构、深厚的理论修养是分不开的。
当然提高的渠道是多种多样的，理论学习、上网浏览、会议交流，关键是要有心，向这个方向努力。
（二）向其他的优秀教师学习，将他们的优秀教育教学方法吸收进自己的教育教学各种当中。
教学切忌固步自封、自以为是。每一位教师都有自己的过人之处，同样都有自己的软肋。
不论你是否愿意，在社会上跌打滚爬时间久的人，都默认这样的一个现实。即如果一个刚刚参加工作的学子有非常棒的师傅带，他在一年半内所学达到的实际工作能力，与一个自己摸索10年的学子相差无几。这之间的差距是相当恐怖的。
所以每一个教师都要虚下心来，向老教师、同龄教师甚至年轻教师学习，吸取众人的长处，融合进自己的教学工作当中，从而用最快的速度提高自己的教学。
只有教师自身的素质得到了提高，才能有效地提高教学成绩，以上两个方面，可以帮助我们实现这一根本目的。
当然语文教育教学的提高是一个大话题，教学需要我们不懈努力，持续探索，以上的两大方面的见解是本人六年教学工作经验的一孔之见，但也希望是抛砖引玉，通过自己微薄的努力，推动我校高中语文工作的进步。
新乡市第二中学 徐 华
2005.11.12
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