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用好语文课本,培养学生的写作兴趣
——就结合教材进行作文指导的一点思考
学生在学习语文过程中最怕的就是作文，“咬破笔杆、望烂青天”换来的只是挤出了可怜的几个字后不断数数的无奈以及掐指计算是否到规定字数的那份期盼。
与一些学生谈话，话题当然是最让人头疼的作文，竟然发现他们还有许多的想法，这是让人愉快的事，因为这时你所面对的不是一群对作文不闻不问、毫无兴趣的学生，而是一些还能就作文这一话题与你倾心交流的孩子，他们会让你重拾起作文教学的信心。
从封建时代的科举考试到现如今牵动成千上万莘莘学子的高考，作文的分量始终是沉甸甸的，可见得作文对于每一个学生以及从事语文教学的工作者的重要性，“二期课改”对作文提出了更高的要求，并指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，所以，作文教学的意义就显得更加重大，提高学生的写作水平更是刻不容缓，就我个人的作文教学体会，我只想说一点，培养学生对语文的爱，对作文的情，对写作的兴趣，应该是提高学生作文水平首当其冲的工作，因为写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，学生一旦对习作产生兴趣，就会消除对作文的恐惧心理。 “二期课改”又对学生训练的“量”有了新的更高的要求，如果对写作缺乏兴趣，“量”的保证只是一纸空文，写作水平的提高更是不可能的事情。那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里——这可能也是我们每个语文老师始终在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量，学生自己的生活体验，他们从小到大的生活环境，在写作训练中老师给予他们的欣赏与鼓励，老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生的生活，如此种种，而我在多年的写作教学中，却始终有着这样一种感受：“课本，语文课本，它是一座富矿；它是一口深井；它是提高学生创作兴趣的源泉。用足语文课本，开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。”
因为语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果，文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本，实在是对语文教学极大的讽刺，基于这一点，我就始终想努力从那里攫取写作的激发点，激发学生们匪夷所思的想象能力、摧枯拉朽的突破能力和灵感勃发的构思能力。
于是，语文书中的许多课文自然就成了我构思写作内容的素材，开掘创作灵感的源头，直至走上“脱贫致富”道路的明灯：鲁迅的《祝福》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、欧·亨利的《最后一片叶子》、蒲松龄的《促织》、李瑞环的《大力弘扬灿烂辉煌的中华民族文化》等等。
一、由课文想象情节，激发写作兴趣
许多名家进行创作时，在许多地方都会留有空白，让学生自己去体会，去想象。记得在学习《祝福》时，文中有一个情节，“当祥林嫂第二次来到鲁四老爷家帮佣时，因为家庭遭到了更大的变故，她也由此而变得神思恍惚，以至受到鲁镇人百般的嘲讽与羞辱，做事也不见伶俐，鲁四老爷把她赶了出去，祥林嫂最后流落街头而死。”一看这段文字，不得不让我对祥林嫂的悲惨境遇深深同情，然而这里又给我们提供了很大的想象空间，祥林嫂被赶出去之后一段时间的生活境况究竟如何，这对我们每个读者来说，都是一个谜，于是，我就让学生作大胆但又不能脱离现实的合理想象，因为上课时大家已对课文有了深入地了解，对作者所要揭示的主题有了深刻地体察，所以大家的思维非常活跃，有学生想到祥林嫂被赶出之后，碰上了一个与她有相同境遇的人，只是那是一个男的，而他却在欢天喜地地进行第三次婚姻，学生们认为，这一情节通过对比把鲁迅所要表达的在崇尚“男尊女卑”这一封建思想的社会中，封建礼教迫害劳动妇女这一主题揭示得更淋漓尽致，也有学生想到，祥林嫂碰上了一些孩子，原本她想从孩子身上得到一些安慰，没想到那么天真的孩子也在嘲弄她，取笑她，学生们认为，孩子代表的是未来，应该也代表希望，然而在那样的畸形社会中，孩子是不可能健康成长的，这一情节的构思，流露出了学生们对这些孩子长大之后，整个社会是否会更冷酷、更无情的担忧，还有学生想到，祥林嫂后来又回到了自己的娘家，但就是我们认为最可亲近的双亲也没有收留她，兄长姐妹更视她为眼中钉、肉中刺……我不禁对学生这些大胆，但又不失合理的想象击节叫好，他们的想象能力，思维能力，创新能力得到了最大限度的开发、挖掘、利用与发展，于是，我便不失时机地让他们把这种所思所想记录在笔端。几乎每一位学生都有着高涨的创作热情，几乎每一位学生都有着汩汩流淌的创作思路，后来他们纷纷向我坦言：真没想到，写作竟然也会让我们感受到有这么多的乐趣。我想这是因为我把语文阅读部分中的阅读材料作为了写作训练的一个切入口，让学生在充分把握课文情节基础上进行了再创造，也考虑了学生表达的需要，激发他们“乐意表达”的欲望，当然在他们“乐意表达”的基础上再训练他们如何“学会表达”。
同样的方法用在了设想一个吝啬鬼临终前讲的最后一句话上，因为大家在课上已经对吝啬鬼老葛朗台的行为有了深刻了解之后的深恶痛绝，也对巴尔扎克夸张，幽默，但又不失真实的描写有了全面的把握与认识，所以在设想这一段话时，驾轻就熟，设想出来的内容也可圈可点,诸如“去天堂的车票多少钱一张，如果太贵，我就步行去了”这样不失夸张的想象已使作文成为一项很快乐的工作，作文课也从此不再暮气沉沉……围绕课文内容所作的这些工作，同学们都会对这些经典有自己全新的理解，他们自己的写作兴趣也被慢慢调动。学生们对这样的思维训练很感兴趣，也给了我许多丰富多彩的答案，大家在踊跃交流之后，也活跃了自己的大脑思维，丰富了自己的大脑库存，同时，我又让他们细心观察身边的吝啬鬼，然后再做仔细描摹，学生的写作兴趣被激发了，他们便不再视作文为畏途，也由此，他们思维的敏捷性和创造能力得到最大限度地开掘。
经过了一段时间的训练，学生们已经自己开始学会寻找课文的某一情节加以想象，为了让学生对作文产生更浓厚的兴趣，我就设法将作文的主动权移交给学生，让学生主动地把写作作为一种富于创造性的精神劳动，当作一种乐趣，一种享受，彻底摆脱奉命习作的被动局面，发挥写作主体的天赋、潜能及创造力，把作文的外在要求转化为学生的内在需要，在老师的合理点拨与具体指导下，渐渐地这种能力也日臻的完善，他们学写作文的主动性逐渐开始体现，“学生是写作活动的主体”这一体现“二期课改”精髓的全新的作文教学理念也正在慢慢地得到贯彻。
二、由课文思考社会，提高写作兴趣
学习蒲松龄的《促织》是在高一的下半学期，与此同时的作文教学已经开始着手议论文写作的指导，议论文相对记叙文来说，学生会感觉单调乏味一些，议论文的写作，更让学生们感到捉襟见肘，甚至于无所适从，我不想让学生刚培养起来的写作兴趣泯灭掉，所以，就想方设法要让学生有话可说，“一人飞升，仙及鸡犬”是蒲松龄在文章最后发出的感慨，学生因为已经通过整篇文章的学习，所以对此已有了一些共鸣，于是我也就不失时机地让学生寻找现实生活中的类似现象，什么“在家靠父母，出门靠朋友”啦；什么“大树底下好乘凉”啦；什么“学好数理化，不如有个好爸爸”啦，甚至他们还会用调侃的语气套用“临渊羡鱼，甚至下海捕鱼，还不如退而结‘网’”这句话，说出如今社会“关系网”的泛滥，对诸如此类的现象，学生们纷纷提出了批判意见，从中我也了解到大家对这种社会中极为普遍而又畸形现象的痛恨，于是，一篇以“一人飞升，是心甘情愿为‘鸡’为‘犬’，还是做一个堂堂正正、自食其力的人”为话题的议论文自然地浮出水面，与此同时我积极引导学生联系课文说明理由，用自己的阅读敏感去体任，看谁说得深刻与独特，类似社会问题的严峻性，学生看待问题的全面性、深刻性以及思维的缜密性在这篇文章中都有了不同程度地表现。起先我所担心的无话可说到后来也就成了多余。
民族文化与文化遗产应该是作为每一个华夏子孙永恒的谈论话题，《大力弘扬灿烂辉煌的中华民族文化》就是谈论这个话题的一篇文章，初学时，学生感觉材料陈旧，缺少时代气息，对此，我只能摇头，因为文中所列举的大多是艺术作品，而艺术作品毕竟不同于现代技术，那么容易更新换代，经典名篇也不同于流行时装，那么容易过时落伍，我就启发学生和教材进行深广度的对话，从“旧文”中挖出“新意”，从“古董”中看出“现代”，在“旧瓶”里装上“新酒”，让“老树”发出“新芽”，穿上“老鞋”走出一条“新路”。在这种思想的指导下，我就启发学生寻找现代社会中民族文化的痕迹；自己身边可能一直被忽略的经典：吸引南方观众的越剧竟然在北方的舞台上谢了一次又一次的幕而观众仍迟迟不肯离去；艺术精品《红楼梦》竟然让舞蹈演员演绎得酣畅淋漓，诠释得无可挑剔；流行歌手王菲把苏东坡的《水调歌头》演唱得如泣如诉，细细感受，民族文化随处都有，学生们又感慨着在上海旧城改造的过程中，大量上海民宅——“石库门”房子的保留；畅谈了“围绕上海的江南名镇朱家角进行系列比赛”这一活动的意义，关注了现在好多现代化小区的文化品位的提升等等等等，与此同时，引发学生讨论，让学生在群体的交流中思维交互碰击，产生新思想的火花，培养创新素质，训练创新能力，“古典民族文化与现代艺术的完美结合”，就又成为我们学生感兴趣的一个议论话题，“陈旧的课文”？就看你是否有着不陈旧的思想，“老套的内容”？就看你是否有着不老套的训练方法。“在这篇文章的训练中，学生的目光变得更睿智了，思维也更灵活了，对社会与生活的观察更仔细了，思考问题的深度也有了更进一步地挖掘，自然，写作议论文的兴趣也慢慢地培养了。
议论文写作训练——老师与学生都颇感头疼的一个领域，但是因为借助了语文课本，也变得轻松起来。
语文课本，实在是我们不宜忽视的一个作文训练基地，引导学生对课本内容的再设计、再创造成为了我在写作教学中始终乐此不疲的一种训练方式，因为大多数学生，在审题、构思、选材时，只注视着眼前这一个作文题目，而没有可能把它和其它相关的材料联系起来思考，从中获得写作的借鉴和写作的材料，导致思维的凝滞，写作的兴趣更荡然无存，而联系语文课本的写作训练就完全避免了这种情形，有了依托的写作就会使学生的写作素材不再是无源之水，学生的议论话题也不再是无本之木。
所以，对学生的作文，接受规范性实践训练是必要的，围绕课文内容进行实践性的写作更是必要的，当两种实践的经验互补而融和了，学生们的作文自然也会大有长进。只要我们扎扎实实地用好、用足语文课本，我想，学生的写作素材与写作兴趣就会如长江之水，绵绵不绝。
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