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精心预设，让学生的“情”动起来
【内容提要】：
要想让学生学好语文，首先要使他们喜欢语文，让他们觉得上语文课是快乐的、有趣的，是一种精神享受。枯燥、繁琐的语文课，学生是不会喜欢的。所以，我们应创设各种情境，运用多种教学手段，去吸引、激发学生，让学生的“情”动起来。本文从讲故事、创设角色、运用仿写、锤炼语言几方面来论述如何激发学生强烈的学习动机。
【关键词】：
情境 故事 角色 仿写 语言
赞科夫在《与教师的谈话》中谈到：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然结果。”当我读到这段话时，被深深地震动了，更有醍醐灌顶般的猛然领悟。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”再联系曾听到过的特级教师或优秀教师上的，令满座的听课老师叫绝的好课，其成功之处不正是已把学生的感情激发得淋漓尽致。在这样的课堂中，从学生口中说出的是创造的火花，读出的是深刻的感悟与理解。那思维的涌动，情感的流淌场面是多么激动人心啊！虽然我们未能达到特级教师登峰造极的境界，但我们应朝这个目标去努力。因而，在平常的课堂中，我们要运用多种教学手段，精心创设各种情境，去激发学生的思想感情，使他们在阅读课中活跃起来，甚至是沸腾起来，让语文课堂生活更多彩。
一、讲述故事激“情”，使课堂生活更带趣味
巴班斯基曾说：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程中引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可以称作教学上情感刺激方法之一。” 故事就是 “有趣的例子、离奇的事实”，它以其引人入胜的情节及丰富的内涵，像磁石般吸引了无数听众。尤其是小学生对它更是情有独钟。记得我小时候，只要老师一讲起故事，便会全神贯注地竖耳细听、惟恐漏听一个字。我现在身为教师了，也经常会在课堂上给学生们讲讲小故事，以故事来吸引学生。当然，故事内容选择应和教学内容紧密联系，且有助于教学任务的完成。假如课堂上突然心血来潮，就讲起和课文内容格格不入的故事，反而会事倍功半，收效甚微。
1、讲主人公本身的故事
教材中写人物的课文有很多，并且这些人物大都鼎鼎有名，不乏曲折离奇的故事。教学中，我们可利用这些故事来激发学生探究的欲望。如笔者在教学《李时珍》一文时，为帮助学生理解李时珍所编的《本草纲目》是他舍生忘死精神结出的硕果，就给学生讲起了李时珍为了判断大豆是否可以解毒，冒着生命危险毅然吞毒，再让家人给他吃大豆解毒的故事。看着学生们一双双明亮的眼睛都一眨也不眨地注视着我，或正襟危坐洗耳恭听，或手托下巴侧耳倾听，那么安静那么一心一意，我的心都被陶醉了，为自己煞费苦心寻找来的小故事，收到事半功倍的效果而感到怡然自得，为自己没有白费心机而感到欣慰无比。
又如教学《元帅和小棋手》，可以讲聂卫平勇战日本九段下棋高手的故事；《赤壁之战》中诸葛亮的故事更是不计其数；《少年聂耳》里关于聂耳创作歌曲的故事……
2、讲与主人公相类似的故事
如霍懋征老师在教《月光曲》一课时，学生对贝多芬为什么要给茅屋里的盲姑娘弹琴很不理解。她就给学生讲了一个典故：“古代有两个人，一个叫伯牙，一个叫钟子期。伯牙喜欢弹琴，弹得非常好。钟子期在旁边听着，十分欣赏。有一次，伯牙刚弹到高山的时候，钟子期就情不自禁地说：‘峨峨兮若泰山’当伯牙弹到流水的时候，钟子期又说：‘善哉，洋洋兮若江河！’ 伯牙非常高兴，觉得世界上没有像钟子期这样了解自己，他是自己的知音。后来钟子期死了，伯牙就不再弹琴了。因为……”她话没说完，学生举手站起来说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音，贝多芬既同情盲姑娘，又看到她是自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”
二、创设角色激“情”，使课堂生活更值回味
众所周知，孩子们喜欢“过家家”，即使上了小学玩这样的游戏还是乐此不疲。因为在这样的游戏中能体验当爸爸妈妈、医生、警察、解放军等各种角色的的滋味。那各种各样富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能在他们幼小的心灵中根植一种职业意识。“在国外的实践中，极其广泛并且甚至是极为夸张地采用各种各样的扮演角色的游戏”（巴班斯基语）。在语文课堂教学中，我们不凡多创设五花八门的角色让学生扮演，以此来激发并持续他们的学习动机和兴趣。
1、演演“主人公”
让学生表演课文中的主要人物，这一形式是我们语文老师屡试不爽的。学到《狐狸和乌鸦》了，就请学生扮演狡猾的狐狸和爱听好话的乌鸦；学到《小蝌蚪找妈妈》了，就让几人一小组来当蝌蚪找找“妈妈”；学到《田忌赛马》，就请大家分角色读读田忌、齐威王、孙膑的对话等等。学生投入到角色中，也是乐此不疲。
2、当当“大导演”
例如，特级教师虞大明在《小镇的早晨》第3自然段的教学设计，为了让学生感悟小镇早晨的热闹，为朗读训练奠定基础，创设了“当导演”的情境如下：
（1）、教师创设情境：同学们知道拍电影的导演吗？有没有同学长大想当一名大导演的？那今天我先试着当导演，好吗？
（2）、教师：这一段主要写小镇早晨的什么特点？（热闹）请同学们认认真真地读读这段课文，想一想：如果你是导演，你要把热闹的小镇用电影表现出来，你准备怎么做？（小组合作，填写“表格”）
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电影的名字 |
热闹的小镇 |
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如何布置场景 |
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准备用多少群众演员 |
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（台词设计）赶集的农民伯伯会怎样夸自己的产品价廉物美 |
甲 |
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乙 |
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丙 |
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丁 |
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（3）以小组为单位汇报：场景怎么设计？需要多少演员？为什么？台词怎么设计？
（4）学生个人表演——小组表演——全班表演。
（5）朗读训练：刚才，我们当了一回导演，我们肯定知道了，为什么说小镇的早晨是热闹的。那么，现在，我们能通过朗读，读出“热闹”来吗？（学生自由练读——全班齐读）
学生为当好“导演”，自然而然会满怀趣味地去探究文本，一字一句地品位。“在这种情形下，词语就有了真正的含义，他们好象跟孩子们的思想和感情融为一体了。”（赞科夫语）
3、学学 “小导游”
我在执教《桂林山水》时，就创设了让学生当“导游”的情境，收效甚好。请看这个教学片断：
师出示“招聘广告”：桂林山水旅游公司急需十几名小导游，要求口齿伶俐，熟悉桂林山水景区，能绘声绘色地将优美如画的山水景色介绍出来。月工资3000元，请有意者前来应聘。
师：你们想应聘吗？
生：（异口同声、跃跃欲试地答）想！
师：你们去过桂林山水吗？
生：没有。
师：没有去过，可怎么熟悉桂林山水呢？
生：可以学课文。
生：还可以查资料。
师：好，那就让我们先去读读课文吧。
（学生饶有兴致地读了起来。）
教学中，我让大家学完水的特点后，就请学生当“导游”试着解说。课堂上同学们一直趣味黯然。
4、试试“制作人”
我们都看过风光解说片，这种片子给我们介绍了各地的风光景致。在教材中有许多课文是描写景物的，对于此类文章可以尝试让学生制作风光解说片。我在教学《海底世界》一课时，对学生说：“你们一定看过电视里的《动物世界》或介绍诸如我们磐安花溪之类的风光片吧？那么，要让我们来为《海底世界》制作一个风光解说片，行吗？”学生信心百倍地回答：“行！”接着，我让大家说说风光解说片有什么特点后，着手边品读课文边开始制作。
三、运用仿写激“情”，使课堂生活更富活力
学生的模仿能力很强，只需教师稍加引导，课堂上的仿写情趣就能如决堤之水喷涌而出，仿写杰作也层出不穷。
1、仿写诗歌
如笔者在教学《大自然的语言》时，引导学生：“在大自然中，还有哪些自然现象？你们能像课文中也用诗的语言来表达吗？”学生经过思考，一首首诗歌便出来了。
你看那圆圆的柱子， 你瞧那飘飞的雪花， 你瞅瞅水中的小鱼，
就是大自然的语言。 就是大自然的语言。 鱼儿游出水面，
柱子又潮又湿， 白雪纷纷扬扬， 吐出泡泡告诉我们，
明天准是阴雨天。 冬天已在我们眼前。 快去收回晒的东西。
虽然学生的诗歌还有些稚嫩，但一字一句都表现出了他们的创新能力，让他们深刻地认识到学习语文的好处。
2、仿编歌曲
当学了《凡卡》一文后，我让学生模仿“世上只有妈妈好”的歌曲，以凡卡的口吻进行编编歌曲。学生编出了“世上只有爷爷好，没爷爷的孩子真痛苦，在爷爷的身边，欢乐可不少……”
又如教学《挂两枝笔的孩子》时，我请学生用自己的话来说说小孩的优缺点时，一位同学引用了一段仿写任贤齐演唱的《心太软》的歌词：“你总是心太懒心太懒/白天到黑夜只知道玩/你东游西荡地浪费着时间/帮助人你写错了那么多字 你总是心太懒 心太懒/把全部心思都用在玩/想起来是简单 做起太难/应该努力 就要有毅力”。他能这样写，也主要是因为笔者平时经常地引导。
3、仿写儿歌
儿歌读起来朗朗上口，学生都比较喜欢，而且也比较喜欢编。
如教学《鸬鹚》时，我以自编的一首儿歌引入“鸬鹚鸬鹚站船舷，扑棱棱儿往水里钻，捉着鱼儿跳上船，乐得渔人不停忙。”先请学生念念这首儿歌，再问：“你们发现这首儿歌与课文有什么联系吗？”有的同学谈到这首儿歌与课文内容差不多。我进一步引导：“对啊，等会儿学了课文，请你们也来编编好吗？”大家都兴致勃勃地说好。学生们怀着极高兴的心情学了课文第一自然段后，我就请他们编，一首首生动的儿歌就脱口而出了。如“小湖平得像面镜，近处一只小船边，渔人悠然吸着烟，黑黑鸬鹚似卫兵。”“小湖夕阳照，垂柳弯下腰，渔人坐船梢，鸬鹚立得好。”“光亮小湖平如镜，无垠稻田垂柳边，轻轻小船浮湖面，灰黑鸬鹚似士兵。”大家编了这篇文章相关的儿歌后，兴致大起马上着手编起其他课文相关的儿歌。如与《五彩池》相关的儿歌“五彩池儿真神奇，大大小小挺多姿。池水鲜艳多美丽，像是彩画多奇异。”写“赵州桥”的儿歌“赵州桥像爷爷老，大水冲来不会倒，建桥史上称创举，美丽图案真精妙。”写敦煌莫高窟的儿歌“敦煌塑像真好看，人们纷纷前来观，最大佛像似楼房，最小菩萨像手掌。”
四、锤炼语言激“情”，使课堂生活更有生机
“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。所以，教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。一般教师会时时注意自己的语言是否通顺、准确，而会忽视风趣和优美，因而我认为在这两个方面也应特别引起大家的注意。
1、 趣化语言
教师的语言丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，就会使学生因置身于美的氛围中而心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，能有效调动学生的学习情绪，拉近师生间的感情距离。从而收到良好的教育和教学效果。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。如一位名师教学《小稻秧脱险记》，文中杂草被化学除草剂喷洒后有气无力的说：“完了，我们都喘不过气来了。”学生读这句话时声音很大，这位老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么化学除草剂就是假冒产品！”说完，朝学生做了个喷洒动作。学生们在愉快的笑声中消除了紧张情绪，精神放松了，对如何读好这句话有了更深的认识。
有时学生会重复前几个同学的回答，我们大可不必指责学生，可以幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话还会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。
2、美化语言
美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。
如北京著名特级教师吉春亚在执教《和时间赛跑》这文时，首先，吉老师以亚当斯的一句名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”顺其自然把学生引入了课堂学习氛围中。当学生开始自读课文后，吉老师鼓励学生大声朗读“课堂上最美的是孩子们琅琅的读书声，让你们的声音飘荡在明亮的大厅里。”当学生自学课文并思考问题时，吉老师清新的语言飘洒于课堂：“现在虽然是静悄悄的，但是我们的思维在涌动。”“时间不等咱们了，让思维的网线贯穿你我他。” “你有一个思想，我有一个思想，相互碰撞就会撞出火花。” 当学生智慧闪现，热烈交流后，吉老师的赞美之声如行云流水：
“智者是用大脑思考，诗人是用心灵思考的。”
“小男孩一路走好，前面会有迷人的风光。”
“仁者见仁，智者见智，每个人都有着不同的看法。”
“你的回答像水，源源流长”
“真是横看成岭侧成峰，又有不同的意见了。”
“远近高低各不同，表达不一。”
“个性似木，伸入云霄，个性如土，扎实根基。”
“个性如金，闪闪发光，个性似火，可以燎原。”
“语言上的伟人，行动上的巨人。”
“……”
课堂上，吉老师优美的语言处处闪现诗意，处处充满灵性，处处涌动激情，活泼自然又挥洒自如。学生如沐春风，如饮甘露，以情悟情、以神会神，在品味中吸收和体悟了言语的精妙，思想上受到了感染和升华。作为听者，无一不沉浸在言辞优美华丽、充满生机的课堂氛围中。
如此，教师的语言描摹事物，绘声绘色，活灵活现；分析义理，见微知著，深入浅出；发表观点，旗帜鲜明，感情真挚。或慷慨激昂，或妙语连珠，或旁征博引，启人心智，给人感染，催人奋发……
汉朝时有“士卒亦多乐从李广而苦程不识”之说，此对比鲜明地表现出李广简易、宽松的治军风格。是啊，谁不喜欢轻松活泼、诙谐有趣？本性天真可爱的学生则更喜欢。倘若我们教师机械呆板、严厉冷冰，定会引起学生暗暗地厌恶。让我们应尽心尽力地创设能同学们耳目一新、心花怒放的教学环节，让我们的语言流畅、高雅、富有文采和激情，使课堂焕发生命活力！诚如是，有哪个学生会不欢迎，你的课谁会不感兴趣！
参考文献：
柳菊兴主编：《语文课程标准》，华中师范大学出版社2003年版。
赞科夫主编:《与教师的谈话》，教育科学出版社2001年版。
张成方：《教师的语言》，教育网站。
虞大明：《走过十年》，少年儿童出版社2003年版。
郭启明主编：《教师语言艺术》，语文出版社2001年版。
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