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算机的问世，标志着人类社会科学技术发展到一个新的阶段。现在，计算机已经广泛应用于科学计算、信息处理，辅助设计教学和人工智能等等各个方面。可以这么说，计算机的应用、普及范围遍及人类社会的各个领域。掌握计算机的使用就像人类掌握自己的语言一样，已经变成人与人之间互相交流、沟通必不可少的手段。熟练地应用计算机也成为很多人谋生的手段。因此，计算机的学习也就变得尤为重要了。从20世纪60年代起，电子计算机就被引进到教育领域中来，它由一门选修课过渡到从学生入学就要学习的必修课，计算机课程的重要性已经渐渐地被学生和家长所认识到。可是计算机课到底该怎样教，学生该怎样学，已成为我们从事计算机教学的工作者不断探索和研究的问题了。
通过几年的教学实践工作，我认为：不同学科之间的内容差距很大，因此应根据它们各自的学科特点，需要采取不同的教学方法。而且即使是同一学科，由于课程内容的不同，也不能使用同样的教学方法和教学模式。但同一学科，由于本学科的特点，可以将这门学科的课程内容大致地分为几种课型，每一种课型根据内容，可以研究使用一种教学模式。
计算机课又称信息技术课，它是一门理论与实践操作并重的学科。对于小学部分信息课的学习主要可以分为两部分：即纯理论部分和理论与实践紧密结合部分。纯理论部分主要包括信息技术基础知识，它主要介绍计算机的发展历史和计算机系统的组成及各部分的功能。理论知识比较枯燥、无味，但这些理论知识又是每一个系统的学习过计算机的人所必备的常识性知识。在讲解这部分知识时，我主要使用教师“讲解—演示”的教学模式，在讲解的过程中尽量将无形的内容与实际存在的有形物体结合起来，例如：在讲解硬盘的工作原理时，我准备了一个报废的硬盘，通过分析硬盘结构将它的工作过程穿插在其中。使学生通过形象记忆，将知识记忆的更牢固。而对于理论与实践结合部分就涉及计算机的具体操作。这部分主要包括计算机的操作、操作系统的应用和一些常用软件的使用。在以前的教学中，我主要采取传统的计算机教学方法进行授课，即“教师讲解—演示—学生实践操作”的教学模式。经过实践，我发现这种教学模式主要存在两个缺点。第一，知识基础不同的学生接受教师统一进度的讲授，效果不好。第二，操作水平不同的学生，在同步操作训练中得不到应有的进步，那么这节课就不能算是成功的一课。
记得孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。为了使学生能成为“乐知者”就要着重保护和开发学生的好奇心，这样学生在学习的过程中始终保持好奇的心态去探索，一定会取得很好的课堂效果。“启发—探究”式教学模式将课堂分为五大部分：第一部分，启发学生根据教师出示的教学效果去寻找能实现该效果的具体操作。这一过程省去了通常在上课时教师一步步讲解理论知识的环节，这样就能避免知识基础不同的学生接受教师同一进度讲解时，那些认为已经掌握的学生失去耐心，致使他了解和没了解的知识都没有掌握好的现象。在这一教学环节中，教师需要做的是在课前备课时，将整节课的实践内容用新颖的方式演示出来，从而使学生对这节课的知识产生浓厚的兴趣。激发学生强烈的探究欲望：“究竟要经过哪些操作，才能实现这样美好的效果呢？”。在上课的过程中，将实践内容展示给学生的同时，将具体操作的位置提示给学生。第二部分，学生探究实践操作的过程。在这一过程中，学生根据以前学习知识的经验和课本提示，寻找实现该操作的具体步骤，从而完成教师规定的课堂内容。即使学生们的操作水平存在差异，但大家相对于要完成的操作都是由零开始，基础好的学生速度会稍微快一些，基础差一些的学生在教师的指导和自己的努力下也会很顺利的完成操作。这样，教师除了对个别学生的问题做解答外，还需准备一些课外发挥题，供完成较快的学生加深知识理解。（例如，将所学文字效果操作应用与自己设计的板报的排版中。）第三部分，学生实践结果检验。教师将学生的操作成果，展示给全班学生，学生们可以从中发现优点、寻找不足，从而提高学生整体操作水平。第四部分，集中解决有共性错误的问题。教师根据教学大纲和课程要求，肯定学生成绩，将学生们作品中有共性的问题抽取出来进行集中讲解。从而加深学生印象，不会再出现类似的问题。第五部分，课堂小结。由教师或学生总结整节课内容，把课上所学知识穿联起来，结合以前所学知识，在学生脑中形成一个完整的知识体系。“启发—探究”式教学模式不但克服了旧的教学模式的缺点，而且充分调动学生积极性，使学生在不断地探究操作中学习、掌握知识，理论与实践实现充分结合。
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