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汉语中仍然保留着的古代汉语的痕迹，利用语言的古今继承性，以今证古。
正如唐德刚先生所说的那样：“我国的文言文是一种一脉相承，本国本土产生的应用文字。它和语体是有血肉难分的关系；它不是像希腊文、拉丁文那种‘全死’的‘外国文字’。”○5古今汉语一脉相承，“白话和文言文的关系千丝万缕割不断”○6要说汉语的特点，这恐怕是最大的特点了。因为这是进行横向和纵向比较的结果。
文言文是“国货”，不是“洋货”，文言文姓“汉”。文言文教学理所应当要体现汉语的特点，具有“中国特色”，这是毫无疑问的。然而，在实际的文言文教学中往往无视古今汉语一脉相承的特点，教学“本国本土产生的应用文字”却跟教学英语、日语一样，让熟悉、使用现代汉语的中学生面对跟现代汉语有千丝万缕联系的文言文时，如同置身于异国他乡一样陌生、茫然。这无论如何是一个误区。“误”就误在割断了民族语言发展的历史，“误”就误在割断了古今汉语的联系。
文言文和现代文一样，都表现为汉语言变的“过程”，他们“同宗”；所以，文言文教学应该在“白话和文言的关系”上做文章。这样，也只有这样，才能让并未死去的文言文在现代中学生的头脑中“复活”，超越时空，化难为易；才能使现代中学生温古而知今，察今以推古，较迅速较扎实地学好文言文；当然，同时也带动、促进现代文的学习，收到事半功倍、一箭双雕的效果。可以说，在“白话和文言的关系”上做文章，是一个广阔的天地，在这里是可以大有作为的。
“人人动手，清洁上海！”清洁，形容词用作动词，使动用法。
有时他带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。（初中语文第四册《听潮》）润湿，形容词用作动词，使动用法。
只要想一想，天地是厂房，深谷是车间，幕天席地……（初中语文第四册《记一辆纺车》）幕、席均是名词用作动词，意动用法。
白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，不远万里，来到中国。（初中语文第一册《纪念白求恩》）远，形容词用作动词，意动用法。
不用说，成语，应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。因为，成语为中学生所喜闻乐见，而它又充分反映了汉语的所有特点，它是联系古今汉语的自然纽带。我们可以从以下几个方面，来认识成语与文言文的联系。
成语与一词多义。“今君乃亡赵走燕。”（《廉颇蔺相如列传》）亡，逃亡。成语如“亡命之徒”。“燕虽小国而后亡。”（《六国论》）亡，灭亡。成语如“国家兴亡，匹夫有责”。“今刘表新亡。”（《赤壁之战》）亡，死亡。成语如“家破人亡”。
成语与通假字。“才美不外见。”（《马说》）见，通“现”。成语如“图穷匕首见”。“寒暑易节，始一反焉。”（《愚公移山》）反，通“返”。成语如“拨乱反正”。
成语与词类活用。“不能名其一处也。”（《口技》）名，说出。副词后面的名词活用为动词。成语如“莫名其妙”。“于其身也，则耻师焉。”（《师说》）耻，以……为耻。形容词意动用法（形容词带宾语活用为意动词）。成语如“不耻下问”。“君将哀而生之乎？”（《捕蛇者说》）生，使……生。动词的使动用法（不及物动词带宾语时大都活用为动词）。成语如“生死肉骨”。
成语与文言句法。“古之人不余欺也。”（《石钟山记》）不余欺，即“不欺余”。否定句代词宾语前置。成语如“时不我待”。“祭以尉首。”（《陈涉世家》）祭以尉首，即“以尉首祭”。介词“以”带宾语表示工具、方式时，常放在动词后面。成语如“绳之以法”、“晓之以理”。
因此，利用成语来进行文言文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大其知识面。例如在教学《《六国论》时，讲到“暴秦之欲无厌”的“厌”不要仅要求识记课本上“厌”的注释（通“餍”，满足），也不要满足于对“厌”在文言文中几个义项的归类整理；如果联系成语“贪得无厌”的“厌”（满足）、“喜新厌旧”的“厌”（讨厌），学生在词义的比较中对“厌”会理解得深一点，掌握得牢一点。
“可以说，成语的本身就是汉语的一大特点，没有任何一种语言有这种现象。”○7成语，正是我们搞活文言文 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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