|
陶渊明《归去来兮辞》而已”的高度赞誉。分析完后，组织学生背诵、做练习。最后课堂总结和布置作业。这样一篇短文用一课时，从教学密度上看，比较紧凑。翻译、理解、背诵几项任务全部完成，学生既不至于因任务少而疲沓，也不至于因为任务重而疲劳。从教学环节上看，导入、新课、练习、总结，环环相扣，节奏鲜明，保持了学生的注意力。从教学内容和活动的方式来看，学生有听，有说，有读，有写，以内容的相关性、形式的多样性及其自然转换来保持学生的注意力。从教学效果的反馈来看，每项教学内容完成之后，都及时检查，使学生看到成绩，明确得失，引起进一步的注意。类似的做法，达到了“用较少的时间获得较好的效果”的优化目标。
根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容。记忆是通过识记、保持和再现等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是一种积极能动的活动。人的活动的都是以个体经验为前提的。学生的学习就是积累知识的过程，知识的储存、再现、运用，能力的提高，智力得发展，都离不开知识的记忆。没有记忆，就没有学习。记忆会随着时间的推移和数量的增加逐渐遗忘，削弱学习效果。教师要了解记忆的特点，掌握记忆的规律，去布置复习内容，调动各种记忆方式，促使学生动脑、动手、动口，巩固获得的知识。
作业要精当。所谓精，就是必须掌握最基本的内容；所谓当，就是数量要适中。有味道的东西人们爱吃，有意义的东西容易记住。贪多嚼不烂，不易消化。从本课题的实验目的和文言文的学习特点出发，一篇课文，除了字词以外，完成教材练习也就行了。
复习要及时。新学的知识开始忘得最快，以后逐渐缓慢下来。根据这个特点，教师在课堂上要组织学生边学边练，趁热打铁，及时巩固；当日知识，当日布置复习。要求学生做作业时要先复习，后动笔，充分利用反复和再现的功能加强记忆。
知识要加工。凡是经过学生深度加工过的知识易于掌握。比如课后练习题，凡是需要理解的东西，如果让学生自己独立分析理解、归纳整理，记忆效果比照搬教师讲解或抄袭他人的好得多。
重点难点要分散。性质相近、形式相同的复习内容集中，让人感到单调而疲劳；如果将其分散穿插，让人感到新鲜而轻松，便于记忆。例如学习《寡人之于国也》，安排二课时。第一课时的作业，应以翻译文句为主，适当布置一点思考内容；第二课时的作业以理解文意为主，适当安排一些字词句练习。这样分散搭配，用内容和形式的变化与重复，加强了记忆。
三、选好突破口，优化课堂教学
教学设计新颖不俗，是语文课堂教学最优化最鲜明的特征。在课题实验中，我深切地感到，吃透学生，吃透教材，围绕教学目标，选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的牛鼻子。突破口选准了，教学思路与教学设计就水到渠成，也就为全课的成功开辟了道路。
教学突破口选择的过程，实际上就是教师认识和尊重学生个性差异及其在认识活动中主体地位的过程，也是依据学生心理特征和认识规律，梳理教学思路，优化语文课堂教学的过程。选择教学突破口，是教育者胸中装着学生，尊重学生是认识活动的主体地位最明显的显现。学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。因此，教师必然要审视学生的心理特征，选择最佳的教学突破口，从而使学生顺畅地走进课文，走出课文。
一位物理学家说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。我们敢说，给学生一个支点，学生就能解开课文的“红盖头”。这个支点，这是最佳的教学突破口。问题的关键，就看教者是不是想着学生，让学生主动地学习。例如《滕王阁序》可以说是教师难教、学生难学的一篇著名的骈文。但如果找到合适的教学突破口，学生就容易成为主动权的持有者。在实验中，我抓住一个突破口：对偶。布置预习时，让学生到自己的作文中找对偶句。不用说，这是学生修辞运用上的薄弱环节，很少有学生在自己的作文中找出对偶句。在这样一个心理背景下，学生自然对《滕王阁序》这样一篇通篇用对偶句写成的文章“另眼相看”。这时，结合初中教材的实例，让学生知道对偶有“正对、反对、串对、设问对、反问对、当句对、隔句对”等类型，从语法上看，又可分为“主谓对、动宾对、偏正对”等形式，于是，带着好奇，运用知识，学生紧紧盯住“对偶”，用以撬动文中让人应接不暇的典故以及丰富深广的思想内蕴。最后，让学生取材于班级和学校，每人写一副对联。这样，学用结合，以用促学，以学带用，挑逗起学生的思维，使之保持亢奋状态，便可化难为易，树立信心，顺利完成了教学任务。
选择最佳的教学突破口，是作者致力于使 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
|
