|
湖南省宁远县太平镇中心学校 张尚军
内容摘要：教学方法的优化实际是阅读环境的优化，而精心设计各种阅读情境则是优化语文教学方法的主要途径。教师善于设计各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新天地。依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段，创设相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法，增强阅读效果的目的。
关键词：方法 优化 阅读 情境
教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何获得知识的方法。这就要求教师在语文阅读教学中精心设计各种问题情境，努力优化阅读教学方法。
教学方法的优化，其核心是从教学实际出发，对多种方法做出合理的选择和灵活运用。由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进行过程，不仅是读者和作者的闭合系统，而且是读者和环境的开放系统。从这个意义上来说，教学方法的优化实际是阅读环境的优化，而设计各种阅读情境则是优化语文教学方法的主要途径。教师善于设计各种阅读情境，设法让学生带着好奇、顺应的心态进入教材，去游览那片新天地。这新的天地不仅有作者赋予作品的，还有读者的再创造。
依据学生的认知心理，教师在指导阅读的不同阶段，设计相应的阅读情境，就可以达到优化教学方法，增强阅读效果的目的。
一、创设问题情境——提挈全文
所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。教学实践证明，创设良好的问题情境可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。同样一个好的问题情境，引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。在实际教学中，创设问题情境可从以下几方面进行：
①精心设疑。亚里士多德说：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要因学习对象而异，因教材而异，因课堂氛围而异。要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，搞清教材知识体系，弄通知识内部结构的有机联系，做到得心应手地驾驭教材。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征、思维品质优选问点，问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。
例如，教学七年级语文上册《在山的那边》这课时，引入新课后，我用投影片出示有联系的三个问题：1、诗中的“山”和“海”除字面意思外，还蕴含着什么意思，“山”和“海”各指什么？2、这首诗作者借群山和大海表达了一个什么哲理？3、全诗表达了作者怎样的感情？三个问题环环相扣，逐层深入，涉及课文的线索、内容和主题，蕴含了文章的“小时候—长大后—找到海”的结构思路，对学生从整体上把握全文起引导、定向作用。学生带着问题读课文，很快理清了文章的结构脉络，体会到诗人用群山和大海的形象表达了人生的信念，并以自己的人生感悟启示我们，奔向理想的人生征途是漫长的，只要战胜困难，坚持奋斗，理想终将实现。
②以趣激疑。在教学过程中，学生肯不肯参与、配合，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”强烈的释疑欲望是学生积极思维的内在动力。教师要引导学生对教学内容产生兴趣，给他们提供自己活动的空间，必要时向学生提出需要仔细探究的问题，以改变他们的研究思路，使他们朝着科学的方向探寻，从而体验到既有趣又丰富的调查研究结果。
仍以《在山的那边》为例，可在教师设疑的基础上，让学生研读课文并尝试自己设疑。当学生尝试提问题时，说明他的问题意识已被唤醒，真正变成了学习的主人。当设疑成为一种习惯时，学生就会自觉去问，而无需教师提醒。有了问题必须解决，学生在解决问题的过程中，需要不断研究，不断探究又会发现新的问题，又去探究，最终解决问题。当一个个的问题被学生发现，又被学生解决时，那油然而生的成就感就会使学生自觉去发现，去思考，去解决，这时候学生就会享受到学习的快乐，极大地提高学习兴趣。
③营造融洽的课堂气氛。教与学是教师和学生的双向活动，教学的主体是学生，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题、解决问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。因此，整个教学过程必须形成师生之间，学生之间平等民主的关系。教师要放下架子，和学生平等相处，让学生在轻松愉快的氛围里独立探索，大胆发表见解，对学生的不同意见，要允许他们讨论争辩，要耐心、虚心地听取各种意见和建议，从而形成师生之间，学生之间平等、互助、共同劳动、共同探究的关系。而这种民主融洽的氛围又能激发学生的问题意识，消除他们害怕失败的心理障碍，大胆探索，达到解决问题的目的。
问题情境的设计，通常由几个问题完成。这几个问题在内容上紧密相连，形成梯度，便于学生以积极求索的心态深入地思考。问题的设计应具有启发性和探索性，或揭示主题，或隐喻思路，具有提纲挈领的作用。
二、创设活动情境——突破重点
“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，绚丽多彩的想象内容，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。学习教材本是枯燥无味，教师必须善于将抽象内容具体化、形象化，将枯燥内容生动化、有趣化，使学生在理解新知识的过程中，以“静”求“动”，创设一个“此处无声胜有声”的情境，以激发学生的求知兴趣，加深对所学知识的理解和创造性的运用。语文活动课可以从学生感兴趣的各种语文问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。如在小学中高年级开展语言警察巡逻、语文游艺宫、相声表演会、绘画日记展、社会考察录、语文联谊会、信息擂台赛、新书介绍会、十分钟演讲、影视评析论坛等，都是学生感兴趣的活动。这样让学生动脑、动手、动口、亲自参与，为学生提供自我表现的机会和互相交流的环境，充分发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，让学生在愉悦的学习氛围中主动学习，培养创新的意识。
在创设问题情境，引导学生整体感知课文之后，从突破教学重点考虑，可以创设活动情境，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与研读活动，落实重点教学目标。
例如，学习七年级语文上册周国平的《人生寓言》，重点教学目标是“理解寓言的含义，正确地把握人生态度，对待人生际遇”。文中引用了“月亮和兔子”“落难的王子”这两个故事，借以阐明寓意。为此教师创设了以下活动情境：1、查字典读懂故事；2、同桌相互复述故事内容，然后各组选代表向全班复述；3、概括故事包含的寓意。这样，借助于查（字典）、读（故事）、讲（内容）、写（寓意）等多种活动方式，形成了人人参与，口、手、脑并用，多向交流的学习氛围。在这种活动情境中，学生以空前高涨的热情，全身心地投入到对课文的研读之中，不仅能流畅地复述故事，而且能准确地概括出故事包含的寓意。
活动情境的创设，应从教学目标出发，根据学生的年龄特征和兴趣爱好，选择适宜研读的活动形式。
三、创设想像情境——体会情感
“儿童是用形象去认识世界的”。小学语文教材所选的课文都具有鲜明的形象，但语言文字符号本身是抽象的，如何变“抽象”为“形象”呢？情境教学法可变“抽象”为“形象”。
这种方法包括用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用表演体会情境，用生活展现情境，用语言描绘情境等等。恰当、合理地运用这些方法能将学生带入课文所描写的情境中，从而激发他们的想像力，加深对语言文字的理解。
同样阅读文学作品离不开想像，教师依据作品语言的描述，或者借助图画、音乐等，启发学生在头脑中再造出相应的新的形象或场景，获得创造的愉快。
例如，教学著名诗人何其芳的现代诗歌《秋天》（七年级语文上册），为了引导学生真切体会，我创设了下面想像情境。
先播放《秋天》一诗的录音，听完录音，启发学生想像诗中描绘的情境，体会到作者借助具有秋天特征的景物，描绘了农家丰收、霜晨归渔、少女秋思三幅图画，抒发了作者对秋天的喜爱、赞美之情。然后再让学生自由地朗读这首诗，最后用投影出示这三幅图，引导学生根据图画，展开想像，描绘画面。
这样，通过听录音、读课文、看灯片，把学生的想像引入到诗中和灯片所创设的情境中，学生在讲述自己头脑中再造的情境的过程中，知道了本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出了夏忙后农闲的景象：农民世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。
创设想像情境，一般在教学活动的高潮阶段，主要是体会人物的感情。作品中人物感情的抒发离不开语言媒体，因此，不管用何种方法把学生带入想像情境，都不应忽视对作品语言的深入品味。
四、创设迁移情境——举一反三
迁移能力是指将一定情境中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境（未知的知识）中去的能力。迁移能力在学习中常表现为“举一隅而以三隅反”，触类旁通，灵活运用。
传统的语文教学过于强调知识的传授与掌握，在相当程度上忽视了能力的培养与智力的开发。课堂上教师一味地按照自己事先设计和设想，硬要把学生的思考纳入框定的轨道，结果是学生的能力被忽视，养成了一种专门接受现成结论的不良习惯。“你讲我记，你不讲我不会”的现象屡见不鲜。学习中遇到将课内学得的知识运用到课外阅读的文字中去解决未知的内容时，学生总是极其被动，不知从何入手或一味地死搬知识造成错误的判断。而事后学生又会很坦然地总结“这些知识老师上课没讲，所以我不会”。语文教学如此发展下去真到了寸步难行之时了。培养学生的能力，培养学生的分析、概括、判断能力、对知识的迁移能力，最终体现语文的总体能力。
叶圣陶老先生曾精辟地论述：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用，才能练熟技能的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”论述中强调知识向能力的迁移，强调培养学生举一反三、灵活运用语文知识的能力，形成语文迁移能力。
总之，阅读的效果如何，必须经过必要的迁移训练才能得到检验。从认知心理来看，阅读新课之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”往往会使学生加重疲倦的心态。如果创设出有利于学生举一反三的迁移情境，就会再次点燃学生思维的火花，使学生再接再厉，完成迁移训练。
例如，阅读马致远的元曲《天净沙 秋思》，在学生理解了这首元曲的内容和作者抒发的感情后，我创设下面的迁移情境，出示了投影片：
如梦令
李清照
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道：海裳依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。
我要求学生读懂这首词，思考三个问题：（1）这首词描绘了一种什么的景象？（2）这首词写出了作者怎样的感情？（3）说明这首词与元曲《天净沙 秋思》的异同。由于所给材料和表达的情感在内容上有相似之处，思考的三个问题就自然地把他们带入迁移训练的情境之中。训练结束了，同学们仍沉浸在兴奋之中，很快背诵了李清照的《如梦令》。
五、创设审美情境－－升华情感
在语文阅读教学中，进行艺术审美能够使学生对阅读产生积极的情绪体验，诱发学生自觉地探索语文的未知领域，激发他们学习语文的主动性和积极性。“具有审美魅力和审美价值的教育形式、教育过程又能在很大程度上让学生产生不由自主的愉悦情绪，乐此不疲的进入学习的过程，甚至将认知过程本身也作为一种快乐活动，并由此更自由、自觉地获取认知信息。”（叶圣陶）
语文阅读的教学过程与审美活动从来就是血脉相容的。语文教材中编选的课文大都是文质兼美的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。作为美的载体，它们差不多蕴藉了人类文化传统中各个领域的美的积淀。凡是编入语文教材中的文章，其本身就是语言艺术美的构筑。纯净的语言、美妙的意象……引领着我们探求语文的内在世界。
在阅读教学中，教师就该从不同的审美角度、审美层面，引导学生深入分析和理解。从而使学生得到美的教育，同时也有助于学生对课文的把握从表层性的体味感知过渡到深层性的领悟理解，提高阅读教学的效率和质量。创设阅读情境，优化教学方法，是一项创造性的工作，单凭教学经验是无法完成的。它是教师教学艺术的结晶，需要在实践中不断探索、创新。（此文曾获湖南省宁远县论文评比一等奖）
参考文献：《中学语文课程标准》
《体验新课程 语文》湖南教育出版社
《人民教育》2003年13~14期（初中）
《新课程怎样教 语文》七年级上册 主编 吴玉明 华中师范大学出版社
《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版
|
|
|
 相 关 文 章 |
|
|
|
|
